【正文】  摘 要:朗读可以发展学生语言，可以加深学生深入了解课文，朗读还可以培养学生的表达能力。是语文教学的一个支点和重点，但对低年级孩子来说，朗读训练是个难点。主要方法：媒体创设情境，把握朗读基调；指导朗读技巧，训练朗读能力；发挥范读作用，激发朗读兴趣；评价激励手段，巩固朗读习惯；通过训练提高学生朗读技能。
  关键词:激发 兴趣 朗读 训练
　　古人云：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的学习经验，蕴含着我国古代语文教法的精髓。要实现《语文课程标准》提出的：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，使学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一目标，朗读必须从低年级学生抓起。
　　一、媒体创设情境，把握朗读基调
　　近年来，随着现代科技的发展，多媒体辅助教学蓬勃兴起，多媒体技术对于培养和丰富学生的想象力起着重要的作用。教学时，当学生看到真切的画面，听到有声有色的示范，就会产生身临其境的感觉，从而激发起学习兴趣。因此，我充分利用学校先进的电教设备，采取各种电教手段，如录像，录音欣赏，投影，自制动画软件及大量图片，来调动学生的感官，引导学生多角度地展开想象或联想，获得对课文的整体感知，从而把握朗读基调。
　　如《秋天》是一篇画面优美，语言精炼活泼的短文，怎样让学生进行整体感知呢？在学生对课文读顺后，我出示多媒体动画软件：蓝蓝的天空中飘着几朵白云，天空中飞翔着两只燕子。一棵高大的梧桐树，叶子已经变黄一片片叶子随秋风飘落，有的落在地上，有的落在水里，地上的蚂蚁和水中的小鱼在游戏。一望无际的金黄稻田像大海的波浪。然后让学生边看图边听老师范读，创设了一种意蕴优美的朗读意境。学生在尽情欣赏画面时，脑海里产生出一幅幅美妙地图画，心情也随之开朗，轻快起来。这样，学生的视觉、听觉，全面调动，丰富的想象力也激发起来了，课堂气氛活跃，一双双小手高举，争着要读给大家听。
　　二、适时“范读”
　　刚学习朗读时有的学生容易读破词、读破句，一字一顿或一词一顿，口中读出的是孤立散乱的音节，而不是具有自然声气和信息意义的完整话语。所以必须加强“连字成词、连词成句”的训练，不断拓宽视幅，增加每次眼睛看到的字数，增强联系上下文了解字义的能力、逐步提高整合的速度，能够快捷顺利地进行意义组合，防止读破词、读破句，克服“指读”或一字一顿、一词一顿的唱读现象，扎扎实实地进行朗读训练，这样学生就不会把“五星红旗是我国的国旗。”读成“五星/红旗/是/我/国/的/国旗”了。有的句子太长，学生不容易断句，这就要求教师适当地范读指导。例如：“收款的阿姨用电脑很快算出了要付的钱”。学生有的读成“收款的/阿姨/用电脑/很快/算出了/要付的/钱”一词一顿。有的读成“收款的阿姨/用电脑/很快/算出了要付的钱”，没有正确断句，经过教师的范读指导，他们才准确读出“收款的阿姨/用电脑很快算出了/要付的钱”。
　　在进行有感情朗读指导时，我们经常犯这样的毛病，“这个字要读重音”“这个词读得低沉”“这应该用高兴地语气来读”……..不停地给学生灌输朗读的“技术”，却不知这种过分关注于“技术”的灌输是不能帮助一年级学生构建技能的。一年级学生要的是真实的感受。他们的阅历浅，还不能自行感悟词语的感情基调，只有通过教师的范读，学生进行模仿性朗读，学生的朗读能力才能得到切实培养，而后由模仿逐步走向自我朗读。由此看来，教师的范读是非常必要的。
　　三、教给方法，促进朗读技巧。
　　当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的朗读氛围，这时教师就趁势教给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。低年级学生刚开始学习朗读，学生往往会将情感过分的“宣泄”出来，这就会造成“一字一顿”或“拖腔拖调”的现象。学生的模仿能力强，容易受周围各种因素的影响，越是想充分表达自己的情感，越是会“一字一顿”、“拖腔拖调”。我们可借助学生这种模仿力强的优点，采用范读的方法，经常组织学生听朗读，包括教师的范读、录音范读、读得好的学生的范读等，让他们在听的过程中，形成基本的朗读“模式”，提高其朗读能力，克服朗读中“一字一顿”、“拖腔拖调”的现象。
　　四、引导感悟。
　　朗读训练中的任何一个环节都离不开学生自己的感悟。教师的范读中需要学生去感悟，老师是怎么读的？这样读好吗？为什么要这么读？老师的讲解中要感悟，什么是“又轻又短”？什么是儿化音中的卷舌动作？练习中更需要感悟，这个句子是什么意思？教师的引导重在课文内容。教师在教学课文时，通过重点词句的点拨体会，使抽象概括的词语变成鲜活的语言形象，让学生在读文中受到感染。让学生在读中有所感，在读中有所悟。课堂上，引导学生读后交流自己的感受，发表自己的见解，提出自己的问题。让学生在交流中增进感悟的深度，更好地理解课文内容。   
  五、评价激励手段，巩固朗读习惯
　　评价，是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。朗读训练必须抓好评价环节。课堂评价是师与生，生与生之间互动的平台。评价时要突出科学性，多元性，互动性。我注重课外的评价。尤其是学生的“朗读过关”。我首先给学生明确评价标准：比如能够正确读课文的吃一颗星；正确流利读课文的吃二颗星；正确流利很有感情的吃五颗星。能背的再加一颗星；有表情，有抑扬顿挫…一颗保底最多可以十颗星星。当然期间也可以根据学生的不同情况适度调整。也就是说，即使朗读困难的学生，只要努力进步有突破，也可以有满星的机会。这样大大地调动学生来“过关朗读”的积极主动性。同时，我又在教室显眼的地方做了许多竞赛的小表格，也有“朗读过关”的。只要学生在老师这过关了，自己就可以在那画个“笑脸”，给自己一个展示的机会，品尝成功的喜悦。每过一段时间，我还要来一个总结，表扬笑脸多的孩子，鼓励他们更快地加油前进。笑脸少的孩子我们老师和家长更可以加倍关注，寻找落后的原因，随时调整对他们的个别教育策略。发现有朗读困难，及时帮助他们，扶着他们一起顺利过关。
　　总之，要想调动学生学习语文的积极性，培养良好的朗读习惯，就要重视低年级学生的朗读训练。教师应根据低年级学生的心理特点和实际水平，运用多种手段激发学生朗读的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。