【正文】  自信，是指个体对自己力量的肯定，深信自己一定能实现所追求的目标。自信心对于一个人来讲是十分重要的，它为人的成功打下了基础。心理学家曾对千名天才儿童进行追踪研究，30年后他对其中的高成就者和无大成就者进行比较，发现他们的明显差异在于自信心。自信心对于一个人的终身发展如此重要，可是我们的好多学生（尤其是学困生）在一刀切的教育模式下，在人生刚刚起步的小学阶段，就已经丧失了自信心。如何帮助这些孩子建立起自信呢？
　　一、创设课堂氛围。
　　据教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习在一个宽松愉快的环境中进行，学生自信心就较强，学生有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。
　　如何创设一个轻松、愉快的课堂氛围呢？
　　首先，教师要摆正自己的位置，让学生明白自己才是课堂上真正的主人，教师只是全心全意的引路人，是课堂学习的组织者、引导者和合作者，学习的关键还在于自己。这就要求教师在教学中要转变原有方式，采用灵活的学习方法。比如“小组合作法”、“实践操作法”、“师生互换角色法”等等。这样学生的主体性才真正得到体现，学生的自信心才能得到培养。
　　其次，教师应在课上采用民主性的教学语言和体态用语来感染学生，影响学生，使学生成为课堂上最活跃的主体。比如当教师进教室时，可以饱满的精神、亲盈的笑容来放松学生的神经，除去学生的戒备心理；比如在讲课前，教师可用“咱们班发言最积极了，最喜欢动脑筋了……”等充满激情的开场白来激发学生的情感与积极性；再比如在学生遇到困难时，教师不应面露焦虑，应恰到好处的运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并可用“别急，慢慢想，一定能想出来”等关切的话语来鼓励他们；又如当学生有了新看法或取得学习成功时，教师一定要及时给予肯定，以激励他们更深入的探索、学习……当然，教师的语言、体态一定要适度，不能过分夸张，要不然会适得其反。
　　二、应面全体学生。
　　根据学生的认知规律、知识背景来设计教学，创造条件尽可能让每个学生体验到成功的快乐。例如：从本班的学生实际出发，借鉴同校老教师带班的成功经验，采用了“低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学步骤进行尝试，效果颇佳。所谓“低起点”就是根据大多数学生相关准备知识基础和学习能力水平，找准思维的最近发展区、知识的生长点，把学生努力一下就可以达到的水平确定为教学起点。例：“三角形的认识”一课的教学，学生在低年级已经认识了三角形，学生能体验到生活中三角形的存在，而且已初步建立了三角形的表象，所以在教学时我从生活买际和学生现有的知识基础出发，先让学生说说生活中哪些物体的面是三角形，接着出示一组图形，让学生判断哪些是三角形，哪些不是，为什么?然后分小组讨论什么是三角形?最后让学生汇报交流形成概念。“小步子”就是把教学要求按由易到难，由简到繁的原则，分解成循序渐进的层次系列，把产生挫折事件的频率减少到最低程度，从而使学生层层有进步，处处有成功，不断提高自信心。“多活动”主要是针对学生注意稳定性差的特点，变教师大段讲解为师生交替活动。这样做不仅加强了学生注意的稳定性，而且大大增加了学生自我表现的机会。“快反馈”是指在每一层的教学中，既有教师的讲，也有学生的练，还有教师的评，更有学生的问和评。这种快速的反馈，可以把学生的进步变成有形的事实，使学生受到鼓舞，验证其自身的实力，提高自信心。
　　三、开展学习活动。
　　由于我们的学生来自不同的家庭，其生活的环境不同，自身的思维方式不同，决定了我们的数学学习活动是一个多样的，富有个性的过程。因此，单一模式的学习内容，会让学生感到厌倦和疲乏，从而失去学习数学的信心，导致学生不能积极有效地投入数学学习活动中。“8的乘法口诀”是在1-7的乘法口诀的基础上进行教学的，学生有了学习乘法口诀的一定基础，也逐步摸索到乘法口诀在文字叙述上的一些规律．因此，我们先采用电脑显示：从岸边跳入水的一只、二只……青蛙，学生跟着朗诵在幼儿园时就已熟悉的儿歌：“一只青蛙，一张嘴，两只眼睛四条腿……”来复习已学过的口诀和揭示本堂课的新知“8只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛，（ ）条腿”。用问题的形式设置疑问，引起学生的好奇心，这样现实的、有意义的，更富有挑战性的内容便呈现在学生的面前。有了已学的旧知识作保障，学生以饱满的热情，充分的自信，积极参与的渴望，自觉主动地融入教学学习之中。
  四、改变评价方式。
　　数学作业评讲课是数学教学的一个重要组成部分，是发现学生学习数学中存在问题后的分析、纠正和解决的过程。所以评讲课应对学生错例认真分析，启发学生找出错误的原因。针对学生出现的各种错误情况，教师可组织学生进行自评、互评或集体评等多样化的评价。这样让学生积极参与纠正，再次进行信息反馈，不仅使学生主动改正错题，加深对知识的理解，重要的是学生在独立思考和合作交流的评价中，自我教育，认识自我，发展自我，使学生更有信心地自主探究。
  五、进行激励评价。
　　喜欢听赞美之言是人之常情，尤其是尚未成熟懂事的小孩，大人的表扬往往能够给予他们行动的动力。在学生尤其是小学生的眼中，老师的一句褒扬之词常常会让学生兴奋和高兴很长一段时间，在以后的学习中他们也会更加努力，但是，过度表扬和随意表扬不但没有实际意义反而会适得其反，所以在教学过程中，教师对学生进行评价是一定要掌握一个度，掌握一定的策略。如在学习了对统计的初步认识后可以这样对一个学生进行评价：“本单元我们学习了收集、整理和表达数据。你通过自己的努力，能收集、记录数据，知道如何求平均数，了解统计图的特点，你做的统计图很出色，在这方面是全班最好的，但你在用自己的语言对统计结果进行解释时还存在困难，希望能够继续努力。评定等级，B。”这样评价，既让学生能够感受到被老师肯定的喜悦，又能对自己存在的不足更加明确，既不过度又还有拓展，这里所说的拓展式评价就是我们接下来要提到的教师应给予学生恰当期待。
　　总之，每一位教育工作者都要在教育学生的过程中，依据学生的心理特点，建立和增强他们的自信心，这样才有可能使学生从自身的生活中发现数学、创造数学、运用数学。