【正文】  课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种教学艺术，巧妙设计课堂提问，恰当运用课堂提问，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发展学生创新思维，全面提升学生数学能力，提高课堂教学效益都有重要的作用。所以作为数学老师，必须下力气研究课堂提问的艺术，努力发挥课堂提问的作用，提高小学数学课堂提问的有效性。
  一、课堂提问设计要注意提问的目的性和导向性
  注重课堂提问设计，一是要有明确的目的性，目标明确，有针对性；二是要有导向性，引导学生的思考、研究的方向。课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。通过这一问题要解决什么，达到什么，是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。
  二、课堂提问要研究提问的时机和火候
  主要是注意以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。
  提问的课堂时机:一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。教师在课堂上要加强提问的针对性，避免提问的随意性。随意问会产生两种不良的情况，如果问得过深，脱离学生的实际，学生即使努力也不能解答，这样不仅不利于教学目标的达成，白白浪费时间，而且打击学生学习的积极性；如果问得过浅，学生无须思考就能回答，这样就可能导致学生对数学的误解，认为无须努力就能学好数学。问得过深或者问得过浅，都是无效提问，不足取。
　　提问后的等候时机：在提问后教师应注意停顿一会儿,停顿的时间根据具体的问题而定，让学生有一定的思考时间。现实中存在一种错误做法：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生立即能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。这样必然影响教学效果。教师的期待和学生的实际是存在很大差距的，教师要有信心，更要留出足够的时间让学生去思考、去讨论、去探索。教师急于求成，盲目以教代答，或者降低问题难度，影响学生学习、思考的积极性，不利于发展学生的数学思维，不利于教学目标的达成。
  三、优化提问技巧，激发学生思维兴趣
  教师要想方设法，优化提问技巧，激发学生的思维兴趣，调动学生的学习积极性，使学生主动参与教学活动，进而提高课堂学习效益。作为课堂气氛创设和保持的主导者，作为学生学习活动的合作者和引导者，教师应努力做到：
  1、提问要注意趣味性
  根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。而激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣。苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西，又包含一定“份额”的新的东西，才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。如教学“圆的认识”，可以设问“你们见过的自行车轮是什么形状的”、“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的思考、讨论，学生思维逐步接近圆的本质，思维状态积极兴奋。
  2、提问内容要有启发性
  提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如，教学“圆的面积计算公式的推导”时，可以设计这样的几个问题：（1）你想把圆形转化成什么图形？（2）转化后的图形和圆形有什么关系？（3）怎么推导圆面积的计算公式？这样通过问题的引导，结合学生的动手操作，既可以让学生了解圆的的面积的推导方法，又培养了数学思想。
  3、尊重学生的提问权
  学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。
  四、提问要面向全体，尊重学生的个别差异
  提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。
　　课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致。