【正文】  在新的课程理念下，课堂要求以学生为主体，通过自主探究获取新知。教师在物理课中精心创设情境，能有效地激发学生学习物理的兴趣，使课堂气氛活跃，积极参与到自主探究中去，对新知识的理解和应用也起到促进作用。
  一、导入新课
  “兴趣是最好的老师”，“良好的开端是成功的一半”。 巧妙创设情境，从上课开始就能激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态。根据初中学生好奇求新的心理特点，我通过演示有趣的实验来引入新课，给学生留下深刻的印象，为探索物理知识创设良好的情境。在《物体的浮沉条件》引入新课时我向学生提出这样的问题：为什么木块能漂浮在水面上，而铁块能沉入水中？学生答：因为木块重，而铁块轻。然后我演示：将一根小铁钉和一大木块分别放入水中。这时铁钉下沉，大木块却浮于水面，显然大木块比小铁钉重。这说明物体浮沉的原因并非如大家所想，使学生带着疑问来学习新课，从而产生强烈的求知欲。这一情境使学生认识到了原有观念的错误，引起学生内心的冲突，从而唤起学生的思维，激发学生学习的动力，主动探究，真正进入到学习活动之中。
  二、促进学生理解掌握新知识
  在教学过程中，根据教学内容，适时创设有效的物理情境，点燃学生思维的火花。在《物体的浮沉条件》一课中，我让学生用自带的小瓶完成下列实验：
  （1）用弹簧测力计测出盖上盖的空小瓶的重力，然后将把小瓶浸没于水中，再松手。小瓶上浮至漂浮在水面上。
  （2）把小瓶装满水并盖上盖子，用弹簧测力计测出其重力，再浸没于水中，读出弹簧测力计示数，小瓶从测力计下取下，小瓶下沉。
  （3）在小瓶内装入恰当质量的水，并盖上盖子，浸没于水中，再松手。瓶既不上浮，也不下沉，悬浮在水中。做第3步实验时小瓶不是轻了就是重了，好多学生都手足无措，这时我指导学生可将小瓶中的水略装多一些，使小瓶刚好下沉，然后在水中逐渐撒一些盐，这时就可使小瓶逐渐悬浮起来。做完这一步时我让学生思考为什么加盐可实现小瓶的悬浮。通过浮力与重力的关系比较学生很容易得出物体的浮沉条件。
  创设实验及问题情境使教学过程环环紧扣，学生在一种紧张、有序的课堂环境中学习，思维得到了发展，提高了能力。为了提高问题解决的有效性，教师必须设身处地去寻找引发学生思维的切入点，这个点应该是学生原有认知水平与新学习内容间的结合点，也是当前学生无法用原有经验突破的障碍点。
  创设情境作为课堂教学结构的重要一环，对于培养学生学习物理的兴趣，提高物理课堂教学效率具有极其重要的意义，教师在教学实践中应不断的探索创设情境的新途径，使学生对物理的兴趣不断升华。
  三、充分利用物理趣味实验，创设乐学情境，激发学生求知欲
  兴趣是最好的老师。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。
  可以是利用惊奇实验导入新课。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生即惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。也可以在教学过程中利用实验引发新的问题。例如我在浮力的授课中，为了引发浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的，我设计了一个这样的实验：用一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）把一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，在这种情况下，老师设问：乒乓球是否受到了浮力？有的学生认为受到了浮力，有的认为没有受到浮力。这时我叫一位学生用手堵住瓶的下部流水处，可观察到乒乓球浮起，学生感到好奇，也坚信此时乒乓球受到了浮力，那第一次实验为什么没受到浮力？学生感到疑惑。于是，我慢慢引导他们，学生很快理解了浮力产生的原因。这样通过实验情景，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。