【正文】  摘 要：背诵，自古有之，被誉为语文教学的“千古真经” ，是学习语文最实在、最有效的策略。它的存在有着重要的意义和价值。背诵也是语言和文化储存、积累的好方法，可锻炼学生思维，积累语言，提高写作能力，促进记忆力发展。学生不仅得益于当前，而且受益于终身。可目前，背诵却面临一些挑战，语文课堂上朗朗书声不再多闻，时间多被用于教师的分析、讲解，而且缺少必要、具体的方法指导，评价方式也简单粗暴。无法使学生形成足够丰厚的文学积累，给他们的一生留下无法弥补的遗憾。
  关键词：速背 鼓励 方法 读写 评价
　　背诵，是我国传统的读书方法之一。全日制义务教育《语文课程标准》中要求1-6年学生仅背诵古代优秀诗文就达到160篇。“记诵者，学问之舟也。”北宋大学士苏轼背《汉书》如数家珍；现代作家茅盾背《红楼梦》一字不差；现代文学家巴金把《古文观止》篇篇背熟……在某种意义上说，正是背诵的功夫造就了一代又一代的文学巨匠。由此可知，背诵在现代小学语文教学中仍然具有十分重要的意义。那么，小学语文教学中如何有效提高背诵效率呢？我在教学实践中也有一些粗浅体会，今天写出来与大家交流。
　　一、启发鼓励，帮助学生树立学生背诵的自信心
　　指导小学生背诵课文，培养他们的良好习惯，克服畏难情绪，树立信心是重要的一环。为了使学生树立背诵课文的信心，我在课堂上给学生讲了几个小故事。故事一：科学家做了一个有趣的实验，他们把一只跳蚤放在一个玻璃杯里，然后在杯口盖上一块玻璃，它第一次没能跳出去，它不甘心失败，又跳了一次，它的头再次重重地碰在玻璃上。这样经过无数次碰壁以后，即使把玻璃拿掉，它也跳不出玻璃杯。跳蚤本来可以跳二至三尺高，但这只跳蚤居然跳不出三寸高的玻璃杯，原因是这只跳蚤由于受过多次挫折，它潜意识里已经认定自己不可能跳出这只玻璃杯，它丧失了再试的勇气。故事二：几百年来，人们认为要在四分钟内跑完一英里是不可能的。但是在美国运动员班尼斯特打破了这个世界记录。他是怎么做的呢？他每天早上起床后，便大声对自己说：我一定要在四分钟内跑完一英里！我一定能够实现我的梦想！我一定能够成功！这样大喊一百遍，然后他在教练的指导下，进行艰苦的体能训练，终于他用了3分56秒6的成绩打破了一英里中长跑的世界记录。这就是心理暗示，促使他们坚定了自己的信心。要相信自己，别人能做到的，自己一定也能做到。这两个小故事告诉了我们：在背诵课文上，我们不能学习跳蚤，不能遇到困难和挫折就在自己的潜意识里丧失勇气，放弃自己进步的目标。
　　二、教给学生背诵的方法
　　背诵并不是一件简单的事情。为使学生有效地进行背诵，教师传授一些背诵方法是必须的。可以是单纯的方法讲授课，也可以在新授课或拓展练习课中逐步渗透一些。下面将列举一些方法，以供参考。
　　1、理解记忆
　　这里所说的理解，并不是指教师对文本作大面积的分析。介绍作者的写作背景，教师的范读，情境的创设，相似文本的比较，重难点的点拨等形式，都可以促进学生对文本的理解。
　　2、调动多种感观帮助记忆
　　心理学研究表明，识记活动如果有多种感觉器官同时参与，效果要优于单一器官的运用。根据这一道理，背诵时朗读要比默读的效果好。在诵读过程中，除目视外还有口诵、心惟。如果加上手写，就有视觉、听觉、运动觉多种感觉通道在大脑皮层留下较多的同一意义痕迹，从而加深记忆的效果。
　　3、帮助学生寻找和建立记忆的“支撑点”
　　“儿童在背诵的过程中，最初记忆形态表现为原始的、直接的‘自然记忆’；以后随着知识的增长、智力的发展，转变为利用某些‘媒介’的‘文化性记忆’。这种‘媒介’即是记忆的‘支撑点’，”它们一般是每一段话中的中心句、句段中的重点词等。先记住这些“支撑点”，然后再扩展成一个句子或一段话，记忆的效果会更佳。
　　4、整体法和部分法结合
　　整体法是把一篇课文中要求背诵的内容作为一个整体，每一遍都是整篇诵读，直到会背为止。部分法则是把它分成几个部分，一部分一部分地依次背诵，各部分都会背了，再把整篇连起来背诵。一般说，较短的课文宜用整体法，较长的课文可用部分法。此外，还可以采用整体法和部分法相结合的形式，这种方法称为“综合法”。即开始时，整篇诵读几遍，在诵读中找出文中各部分之间的联系，并按照一定关系将课文分为若干部分，接着一部分一部分地诵读记忆，最后再把整篇诵读数遍。背诵那些长且难，又有意义联系的材料，综合法最能显示出它的优势。
　　三、坚持背诵与读写结合，与运用结合
　　从心理学的角度来说，记忆表象具有模糊、片断、不稳定性的特点。背诵主要是一种记忆活动。要提高背诵效率，必须掌握记忆的特点，有时一篇文章马上能背诵下来，但过一段时间便会很容易遗忘，要想记住就要再背诵。对背诵了的诗文用笔写下来，这样更有助于提高背诵的效果。
　　四、科学地进行评价
　　背诵是一种练习，孰练了，才能“信口拈来”。然而，初次识记并不会保持时间太久，因为遗忘是必然的。因此，真正的记忆必须同遗忘作斗争。心理学上著名的艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘是有规律的，其进程是先快后慢。若要记忆地牢，尽早对已识记的材料进行巩固是必不可少的。
　　教师可以根据这一规律适时地引导学生对已记忆的文本进行巩固。在学生初次识记之后，教师可以利用第二天的早读课让学生同桌之间互相检查；两天之后，作为一项家庭作业让学生在家长的帮助下默写；学习完本单元后，教师可以利用一节课的时间让学生集体默写要求背诵的篇目。经过这样三次复习、巩固，学生不仅能轻松、牢固地背诵，而且也可以避免一些错别字的出现，可谓事半功倍。
　　总之，每个学生都有自己的个性特点，要让他们个人的潜能在对诗文的背诵中得到发挥，这就需要每一位老师在学生对诗文的背诵过程中坚持“以人为本”，树立“人人平等”的思想，激发学生“人人背诵”的欲望，给予学生在背诵时“人人成功”的喜悦。学生在小学阶段是人生中记忆力的“黄金时代”。让学生大量的背诵好文章是大有益处的，久而久之就会通过对诗文的背诵达到量的积累，对知识的积累，从整体上提高学生的语文综合素质。