【正文】  落实科学发展观的核心是促进人的全面健康和谐的发展。学校的发展也应该以人的发展为中心，是以老师和学生为中心的发展。教师是学生发展与成长的引领者，“教师是学校最重要的人力资源”。近年来，我校把教师的健康发展作为学校管理工作的一项重要内容，将教师专业化发展熔入到学校的集体发展中，努力探索，狠抓落实，用心做好教师校本培训这篇大文章，使校本培训成为促进新课改的长效助推器。
  一、构建有活力的教师发展制度。
　　通过校本培训促进教师发展，已经成为教师队伍建设的一个热点。我认为，一所学校的教师专业发展水平，并非仅仅取决于教师的学历，更取决于教师成长的制度与机制。学校如果能引领教师在自身成长中找到坐标，燃起自主发展的激情，让他们得到成长的激励，效果自然明显。这几年，我们坚持“教师第一”的标本培训理念，创造性地建立了教师专业成长档案，促进教师立体化发展。
  1.教师三年发展规划。早在三年前，学校就为教师们量体裁衣，下发了“河滨小学教职员工三年主动发展规划”，广大教师根据自己的实际需要和可持续发展目标制定了三年发展规划，为学校校本培训提供了依据，从而做到“人人有目标，个个有干劲”，真正使教师们“小有所学、老有所教”。
  2.党员示范岗。多年来，教师党员示范岗一直是学校一道靓丽的风景线，他们处处站在教师前列，事事为学生想，时时为学校想，在教育教学和教育科研等方面一直是青年教师的楷模。
  3.骨干教师工作室。2013年秋学期，学校推出了名教师工作室。在全校教师会上招标工作室领衔人，然后由领衔人组织成员成立名教师工作室。工作室在教科室领导下开展教育教学及教育科学研究工作，不但享受学校规定的各项物质奖励，还享受评优评先倾斜政策。
  二、砺练教学基本功,促进教师专业化发展
  教师专业化发展是循序渐进的。根据这一规律，我校进行了以下几种培训方式。
  1、“三笔字”过关。我们积极组织和鼓励教师参加各种“教学基本功”展示活动，如一至三年级教师的粉笔字展示和40岁以下青年教师的毛笔字、钢笔字展示等。要求一至三年级任课教师每周写一块小黑板粉笔字，在学校走廊指定位置摆放；同时要求四十岁以下青年教师双周完成三页毛笔字，单周完成两页钢笔字，并由教导处指定老师批阅，学期结束根据完成情况进行物质奖励。
  2、“学科教师教学技能展示”。本学期教导处还推出了各学科教师教学技能展示活动，把原来周一政治学习改在单周进行,利用双周一学生放学后时间组织全体教师参加活动，十月份语文教师的课文诵读展示赢得了全体教师经久不息的掌声，李建中、裴罗华老师虽已过不惑之年，仍然老当益壮，积极参加活动；十一月份组织数学教师进行了新课程改革理念和数学基本知识书面测试，二十多名数学全部参加；十二月份组织英语教师参加了课文诵读展示，十名青年英语教师，经过精心准备，字正腔圆的标准朗读给全校老师留下了深刻印象。
  3、倡导读书学习，营造书香校园。
  教师作为专业人员，不研究不行，要研究，就必须提升自己的理论素养，最经济、最便捷的办法就是读书。教师必须成为“职业读书人”、“终身读者”，这是教师专业发展的有效途径。因此，每学期初由学校负责向教师推荐专业学习书目，如《给教师的建议》、《窗边的小豆豆》、《教育的理想和信念》等。要求每位教师每学期的学习笔记不少于1万字。另外，我们还要求教师定期到阅览室进行集中阅读，并定期在各教研组内开展读书心得汇报，检查学习效果。每周一的工作例会上，教科室的第一项工作必定是通报上周读书情况。对读书积极分子进行大会表扬，对呈现出的问题进行及时提醒。每周的全体教师会上，必由业务领导做专题讲座，以“会代训”。每周四放学后学校的教研活动，指定人员带领全体教师学习新课程标准理论和教育教学理论杂志，通过学习交流，有效引导老师自觉履行学习型人生，成为学习型教师，建设学习型学校。我们先后以“读书”为专题开展了沙龙研讨和主题故事的撰写评比等多项读书活动，真正做到了“以读促思、读以致用”。
  三、成立“骨干教师工作室”，引领教师专业化成长。
  为调动广大教师工作积极性，发挥骨干教师辐射作用，实现教学资源共享，本学期，学校成立了“骨干教师工作室”。由金坛市级以上学科带头人或骨干教师担任领衔人，按学科组建“骨干教师工作室”，围绕课堂教学和教育科学研究等内容制定教学计划，定期进行活动，学期结束由教科室考评，考评合格由学校对个成员进行物质奖励。目前已经成立“高年级语文”“高年级数学”“英语”“综合实践”“艺术体育2+1”等工作室。学校多项活动都由“骨干教师工作室”牵头，蓬勃开展起来。特别是“艺术体育2+1工作室”，他们每月上交一篇教学叙事故事，每两周一次展示课，每三周一次教学沙龙的学习模式在全体教师会上交流。
  1、组织集体备课，发挥大家智慧
  新课程改革必改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学生活，综合性增强的新课程、新教材为老师留有极大的空间，吸引着教师去探索、去实践、去开发，教师需要花很多时间查找资料，补充教材的内容。在这样的情形下教师单一的活动是远远不够的，需要教师之间更加紧密合作，通过协商合作，使教师之间互相成为教学信息和灵感的巨大源泉。通过分享计划和资料，可以减轻教师的工作负担，将教师从应付检查式的备课、抄教案的无效劳动中解放出来。同时使备课的过程成为一个创造的过程，研究的过程。从本学期开始，我们率先在“高年级语文”“高年级数学”“英语”工作室尝试了教师集体备课方式。
  具体操作如下：
  （1）实验教师集体分析、讨论整组教材，并进行分工；
  （2）每位教师精备指定内容，包括组织、开发、利用校内校外信息化课程资源，如信息查找、课件制作等；
  （3）备课教案在组内讨论，备课教师撰写教案；
  （4）整理组合成集体备课教案，教师人手一份；
  （5）在教学实施时提倡对教案进行再创造、再修改，补充相关资料并写好教学反思。
  2、成立青蓝工程，互帮互学促提高。
　　学校建立了青年教师成长档案袋制度，并不断加以健全完善，努力抓好落实。学期初，校长室与三位新上岗教师和三位农村对流青年教师分别签订年度目标责任书，在理论学习、师德师风、教学工作、教育科研、继续教育等方面提出具体的适合个人实际情况的年度目标。青年教师在平时取得成绩或有过失时，学校及时将有关证书、数据、课堂教学典型案例、优秀教案、课堂教学反思文章等放入档案袋，定期进行汇总、展示、评价，帮助教师及时全面地了解自己，明确所处成长阶段和进一步努力方向。同时，教科室发动全体青年教师以撰写教育教学随笔、教育叙事故事的形式，在教育教学反思和实践中正视自我、调整自我、超越自我，现在这些教师都已经加入“骨干教师工作室”，十二月，高雅婧老师参加新教师评课，工作室老师临时结合，为高老师分析教材，编写教案，有的老师甚至连开场白都为她想好了，让高老师感触颇深。
　　四、教师沙龙成为放飞思想的阵地。
　　1、骨干教师沙龙活动一直是我校的一项亮点工程。每一学期的开学初，我们都要下发《沙龙组成员个人学期目标》，从“个人学习、课堂教学、论文撰写、家庭发展”几方面让老师期初定目标，期末见达成。我们的沙龙集中研讨每月安排一次，规定在每个月月末的星期四举行，具体的操作程序是：活动当周的周一由教科室下发“友情提醒”单，提醒本月沙龙的主题、活动具体要求；下发“教科研沙龙活动发言准备稿”，沙龙组成员提前三天根据主题准备好发言材料。研讨时，由主持人抛出话题，大家围绕话题精心准备，或理论探讨，或实践反思，自由言说，形成了宽松、热烈的研讨氛围。我们要求大家尽量结合教学工作中的实例，谈思考、说困惑、授经验。在活动过程中我们规定每人必须发言至少八分钟，每次活动插话率力求达60%以上；沙龙结束后，由教科室组织专人及时整理收并沙龙活动实录及组员发言准备材料。每次沙龙活动大家都在争辩中碰撞出智慧的火花，而每一位成员更在活动中提高了素质。好多精妙的论文选题、优秀的教学设计、感人的教育故事，最初都是在沙龙活动研讨时诞生的。
  2、“让教师去研究——在教育实践中遇到了哪些问题，是怎样解决的，在解决过程中又遇到了哪些困难，从中自己有哪些感悟。只有在创造性的劳动过程中，老师们才有收获。”这种思想一直体现在我校的教师沙龙研究的全过程中。
  学校有大课题，教师有小课题成为我校校本教研的有效形式。我们的具体做法就是从教学实际出发，根据学生的年龄特点和教材的编排特点，首先由校长挂帅，教科室牵头，抓住选题指导这一关键环节，以“研究小问题解决大问题”，对全体教师进行培训，让教师明确什么是课题，为什么要开展课题研究，如何开展课题研究等。然后在年级组内进行讨论交流，最后确定研究课题，撰写课题方案上报教科室，学校立项后，方可开始研究。确立课题的过程大体都经历了一个从教师中征集问题的过程，这样的课题，来源于本年级教师的教育教学实践，来源于实践中的困惑和问题，就充分体现了校本性。同时，我校课题研究，从方案的制定，组织的确立到选题立项的指导，理论的培训，与日常的教学工作整合，评价机制建立等一系列环节，都做了统一部署和安排，从而体现了我校领导对这项工作的重视，更能体现“校本课题研究”立足“校本”。
  在研究的过程中，我们关注的是教师的合作意识，行动意识和自我反思。
  （一）合作意识
  校本教研强调“同伴互助”，即教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助。要求每位科任老师以本组的“课题”为中心，依据自己在教学时所遇到的问题进行研究，想出解决的策略与方法。我们积极倡导同一教研组共同讨论、对话可以察觉出个人的盲点，透过共同的脑力激荡可以针对问题发现更多的原因，并对搜集相关的资料加以分析，使问题情境更加清晰，并能从他人的经验中获得启迪。因此，要求每个教研组单周开一次教研活动，及时汇报自己的研究情况，以便调整下一步的研究策略。学校双周组织一线教师进行“校本培训专题讲座会。”征集教师在教育教学实践中遇到的各种疑难和因惑，然后把收集到的各种问题进行归纳分类，把共性的问题确定为校本培训的专题。培训专题确定后，学校尽情组织教师分组开展“校本培训专题研讨会”对确定的培训专题进行研讨，集中集体智慧，形成一个初步系统的培训专题提纲。培训提纲确定后，充分发挥“专家引领”作用，聘请有关专家，学者围绕培训提纲进行相应的扩充完善，形成“校本培训专题报告”后，再由专家来学校对全体教师进行培训。
  （二）行动意识
  课题研究是一个动态发展与改进的历程，教师设想出来的策略并不意味着能够立即解决实际问题，可以又会回到先前的问题确认，然后再重新澄清问题与提出新的解决策略并付诸行动。在这一过程中，每位教师都不厌其烦，反复讨论、交流、找资料、学习、实践。许多老师善于捉日常教育教学中的稍纵即逝的细节，从而生发开去，引发思考，进行剖析，展开与自我的对话。同时，我校的校本教研培训打破了传统的“开会式”的培训方式。在校本培训中，无论是专题座谈，研讨，还是专题报告，都为广大教师创设了“互动的对话”的平台。通过教师与教师之间的互动对话。充分调动了教师参与积极性，使教师的疑难和困惑得到当场解决，心理需求得到满足。
  （三）自我反思
　　课题的研究过程是教师对实施策略不断修改和完善的过程，所以也必然是教师个人不断自我反思的过程，在实施的过程中，记录与反思相当重要，只有记录和反思的过程，才会有体验和收获。自我反思是我校开展校本教研的坚实基础，我们要求每位教师对教学反思要上升到理性思考，对教学中出现的问题要进行深层次的探究。也就是说教师要突破自己，努力做到课前想一想，自己的教设计要体现什么教育理念，实施时能不能顺利落实：课中是否充分发挥教育智慧，对教与学和活动能否及时灵活调控，使动态的课堂不断有新的资源生成；课后，好好反思一下，有些什么收获，还存在些什么不足，今后，怎样改进。这样，时时处处是用新课程理念来思考自己的教学行为，使教学反思有效地促进理论与实践的结合，成为教师运用理念的催化剂。
　　3、我校的校报《河滨杏坛》，曾经激励了一代又一代河小人健康迅速地成长。后来因为网络的普及应用，多数青年教师都有了自己的个人博客。博客在取代《河滨杏坛》的同时更好地见证了教师职业生涯稳步前进的历程。学校每年教组织校级的“我的故事”叙事随笔评比，并不定期编印《我的故事》集。每学年，学校都要将教师们当年发表的论文集辑编印成《教海扬帆》，在广大教师中传阅。一来肯定和宣传教师的近期内的工作业绩，二来可以让更多的教师从中受到鼓舞，奋起直追。据不完全统计，近两年中，有39人次在市级以上评优课中获一二等奖，有36篇论文发表在省级以上刊物，有65篇论文在省级以上各类论文评比中获一二等奖。教师们立足校本，走内涵发展之路，呈现了稳健而踏实的发展态势。
  通过校本培训，教师有了自己的见解，尊重权威而不盲从，课堂创新而不浮于形式，能够紧紧抓住学科素质，形成自己的思想风格；校本培训开拓了教师的视野，了解了课改动态，同时也使教师找到了自身的差距，明确了改进方向，为教学创新奠定了基础；校本培训提高了教师的专业素质，提升了学校的办学质量。
  总之，校本培训是教师专业化成长最便捷，最有效的途径。校本培训就是以学习为平台，以研究为手段，体现教学相长，最终实现教师行为方式的转变，使教师由经验型教师转变成研究型教师，从而促进教师的专业化发展，实现学校、教师、学生的可持续发展。
  作者简介：倪网苟，江苏省金坛市河滨小学教导主任，中学高级教师，一直致力于小学语文教学研究，曾获辖市区先进教育工作者及常州市优秀班主任称号。