【正文】  新课程教学大纲明确要求：一位语文教师应具备“自主、合作、探究”的教学方式。笔者认为，“自主、合作、探究”的学习方式能否贯彻落实在语文课堂教学中，并取得明显成效，关键在教师的导学，更多时候必须借助教师在课堂上的提问。课堂上适度且富有艺术技巧的提问，能激发学生的思维，提高注意力，培养自主学习的意识。因此，语文教师在课堂上应注意以下三点：
　　一、注重课堂提问实效性　
　　提问要根据课程目标和内容来确定问题的主要内容。课程目标和内容是教学内容选择和确定的依据，是指引课堂教学沿着课程规范顺利进行的保证。语文新课程目标由三个维度的目标组成，总目标必须通过分类目标来实现。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意、无意识地提问。因此，课堂提问必须根据“三维目标”来设置。当然，三个目标的提问权重不能一样，各有侧重。曾经有一位老师讲《纪念白求恩》一课，教师问：“白求恩是哪个国家的人啊”，哗----学生齐刷刷举手：“加拿大人。”因为文章第一句清楚地写着：“白求恩同志是加拿大共产党员。”又问：“多大年纪了！”又齐刷刷举手：“五十多岁了。”“到中国来干什么？”……“为了帮助中国的抗日战争”。“后来在哪里以身殉职？”老师把课文中的一个个句子依次“改造”成一个个问题。整节课老师问题一个接一个地提，学生不假思索地回答，课堂气氛看似热烈，但效果如何，可想而知。学生只是被动地回答教师提出的问题，表面看似积极思维，其实学生学得并不主动。
　　二、注重课堂提问的艺术
　　问题是思维的起点，也是思维的动力。教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
　　分层设问，化难为易。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”即告诉教师要根据不同层次、不同特点的学生并针对教学内容的理解提出不同层次的问题。第一、对习惯深思的学生适合提出比较尖锐、富有挑战性的问题，对个性活泼的学生应以较为开放的形式提出问题，而对比较内向的学生则应采用亲切的鼓励语气提出问题等。第二、要根据具体课文内容，提问难易适度，选择不同的对象。知识难度较低的提问应面对中等生、差生；对知识难度较高的提问应对优生。如果问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生学习的积极性。那怎样的提问才算是适度呢？有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而形象地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。因此，对一些较难较深，学生难以理解的教学内容，教师要适当进行“深题浅问”处理。如一位老师在讲《变色龙》一文时，他采用了分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来--"善变"；然后再问：他"善变"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答"变得快"、"反复无常"等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生有了前面的问题作铺设，不费劲地回答："见风使舵"。最后，教者就因势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，获得了成功的喜悦，增强了学习的信心。
　　巧妙设问，激活思维。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才能找到答案。好的提问应该富有启发性，应该把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。
　　拓展延伸，提供话题。问题提得好往往会产生“一石激起千层浪”的效果。最好的问题大概是没有完全明显的答案的。问题是开放的，不是封闭性的，不是只有一个标准答案。这样的问题常常能给学生广阔的思维空间，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，使其产生多向联想，多方面地思考，提出自己独特的见解。因此，教师在提问时，充分调动学生的积极性和主动性，不能对所提问题的答案作出强求一律的规定。教师除了重视问题的设计外，更多的是提出一些“话题”，与学生一起围绕话题平等的“交谈”。在话题的情境下，体现着教师“导”的作用。
　　三、注重鼓励学生提问
　　美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”即提出一个问题比解决一个问题更重要。新课程标准下的课堂提问不仅仅是为了理解教学内容、学习知识、启迪思维，更重要的是为了刺激学生发现与提出问题、探讨与解决问题，使师生之间、生生之间形成一种平等、民主的对话关系，从而让学生的学习真正“活起来”，让学生带着问题走进教室，然后再带着新的问题走出教室，形成一种多向互动且开放的状态，真正提高课堂教学有效性。我们应根据教学内容的特点和教学重点，引导和鼓励学生对所提出的问题发表积极的、有意义的见解和看法。让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识。老师的问是为了让学生问，从课堂的反映中看出这种提问有利于调动学生主动思考，探究学习，这种提问应该成为课堂提问的发展趋向。
　　总之，在教学中，语文教师注意提问的艺术，从“一切为了学生的发展”这一新课程的核心理念出发，激发兴趣，发展思维，培养能力就是实效课堂提问教学所追求的目标。作为一名语文教师，应该精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的课堂教学效果。