【正文】  摘 要：新课程实施过程中，几乎所有的数学课堂中，都可以看到小组合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂，但是实际教学中，多数教师对小组合作学习从理论到实践都缺乏足够的认识，造成操作不当等问题，导致小组合作学习有“形”无“实”。结合初中数学课堂教学实践，对现有课堂教学中存在的不良合作现象进行剖析，从教师角色、合作环节、问题精心设计、构建合理合作小组、设计合理合作方式及评价方案方面阐述合作学习策略、实现有效合作。有效地提高了学生的学科素质,培养学生创新精神和自立探究的学习能力，使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质，为将来步入社会与人合作打下良好基础。
  关键词：初中数学；合作学习；策略
  在教育不断改革过程中，广大教师学习新理念、探索新教法，出现了一些可喜的转变，但仍存在许多问题。在数学课堂教学中，许多老师满腔热情的引入小组合作学习，但是更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施窄化成了对课堂教学行为改变的追求：变讲授为小组讨论，变提问为小组汇报，变课堂桌椅的“秧田式”排列为“圆桌会议式”摆放……教师们热衷于一些操作层面的内容，如合作学习小组人数的多寡、分组有哪些原则、班级人数较多怎么办等。导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。
  1.小组活动形式比较单一，内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，成绩差的学生往往被忽视。
  2.在组织学生进行小组合作学习时，成员没有明确的问题意识和责任分工。
  3.对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。
  4.教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，并在小组合作学习中充当了不正当的角色。
  通过实践，我们发现下列方法对小组合作有一定的成效：
  （一）加强合作意识，提高参与意识
  克服了小组学习在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间的现象，学习行为和方式得到实质的转变，转变了只是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。使小组学习真正做到了全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。学生回答学习的结果时，都使用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为……”的方式汇报交流。在小组合作过程中人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。培养了学生的合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
  （二）科学分组，合理分工
  科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。在参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。
  （三）精心设计课堂，有效进行讨论
  组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在备课时必须做大量的课前准备工作，了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，把握教材的重难点，有针对性的讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。
　　（四）把握合作时机，学生有效合作
  学生是学习的主人，我们根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。
  1.在重点、难点处
  教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。
例如：《平方差公式》一节中，经历平方差的推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，教师先出示四道计算题：
  A（1+2X）（1-2X） B（2a+3）（2a-3）
  C（100+1）（100-1） D（X-6）（X+6）
  教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。这里，教师先让学生独立思考，时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。
  2.在迷惑、混沌处
　 教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。
  3.在深化、拓展处
　　深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。
  （五）合理进行小组合作学习评价
  对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅评价学生的学习结果，更关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更关注学生在表达（下转第8页）（上接第6页）自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。
　 总之，小组合作学习作为新课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习更有成效。
  参考文献：
　　[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）. 2001.
　　[2]钟启泉，等.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社.2001.
　　[3]余献虎. 层次化小组合作学习的实践流程.中小学数学（初中教师版）.2005（11）6—7