【正文】  摘 要：在课堂教学中积极运用直观教学手段，引起学生的好奇和疑问，给学生以亲切感，激发兴趣。让每种直观手段都体现生物课的学科特色所在。并且还能抓住学生的注意力开展教学活动，让学生走出课堂，走向社会，谋求科学世界向学生生活的回归。而且能培养和发展学生的观察能力、思维能力和独立工作能力，激发学生学习生物的积极性。
　　关键词：电化教学 简笔画 生物课 学科特色
　　直观教学是生物教学中最重要的原则之一，是传授生物知识的重要手段。在生物教学中，要了解许多生命现象、生物的形态结构特点，就必须借助于事物、标本、模型、挂图直观手段，它可以提高学生的学习兴趣，把抽象事物具体化、形象化。只有加强直观教学，才能真正提高教学质量，把学生被动的认识过程转化为主动的参与意识，达到预期的教学目的。
　　一、加强电化教学，丰富学生的感性认识。
　　1、能更好地激发学生学习生物学的兴趣
　　计算机现代化的教学手段以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官,不仅能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,更能激发学生的求知欲,极大地调动他们的学习热情,使其积极主动地投入到学习之中,呈现最佳的学习状态。如讲青蛙的生殖发育过程，把青蛙的鸣叫、抱对、产卵以及从小蝌蚪发育成青蛙的过程，都能利用多媒体淋漓尽致地表现出来。或者是讲鸟类的生殖发育阶段，也可以运用多媒体展现鸟类繁殖和发育的全过程。比其他形式强得多。
　　2、突出生物教学的直观性,并且能使微观世界宏观化
　　直观性原则是教学中一个重要原则。利用现代化教学手段能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动,显示生物的宏观世界和微观世界,把抽象的内容形象化。比如讲DNA的双螺旋结构时，就可以用电教演示DNA结构、旋转即用不同的颜色表示各段基因，这样更加醒目、直观，体现生物课的特色，吸引学生。
　　3、化难为易，化繁为简，化抽象为具体
　　生理学科的特点是细微、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流动和尿的生成等。这些均是教学中的难点、重点,但又看不见、摸不着,理解起来有一定的困难。在学人尿的形成过程时，就可以利用动态的媒体演示尿的形成是由肾小球的滤过和肾小管的重吸收完成的，并且把整个过程中尿素、尿酸等成分的变化都可以用不同颜色的图案展现。
　　二、妙用简笔画，充分挖掘学生潜在的思维分析能力。
　　1、简笔画可以使静态的过程动态化
　　教师通过边讲边画,由局部到整体,逐层深入地表现生物的动态变化过程,使学生对生物的本质有更深刻的认识。它与静态的挂图相比,可以避免过早暴露未讲授的部分,分散学生的注意力。如讲细胞的分裂过程时,随着教师一步步地画出细胞个部分的变化过程,学生很快就认识细胞分裂分几个过程及每个过程中细胞的结构有什么特点，从而掌握了这一知识。
　　2、简笔画可以使抽象的知识具体化
　　初中生物教材中有些内容极抽象,学生不易理解,通过简笔画加以讲解,能使深奥的知识变得通俗易懂。如“基因对性状的控制”,以简笔画来说明人的体细胞中包含了一个人的全部基因,人与人之间的基因是由所不同的，如人的双眼皮、单眼皮和有无耳垂都是由不同的基因控制的，利用简笔画逐步展示基因是成对存在的，基因怎样的组合控制性状。使学生懂得人之间的性状之所以不同。
　　3、简笔画可以使复杂的知识简单化
　　简笔画以其简单明了的特点,可概括说明复杂的过程,从而引导学生抓住要点记忆。如在讲“动物的个体发育”这部分内容中的比较卵生动物和胎生动物个体发育过程时,可用图讲解。随着教师画出憨态可掬的小鸡,学生记住了卵生动物胚后发育的开始,再加以比较,很快明白了两种动物个体发育不同阶段的划分。
　　三、注重利用实物、标本及模型，提高学生的观察力和理解力。
　　实物是最理想的直观教学手段，它们具有“可看性”，也能集中注意力，让学生体会到“百闻不如一见”，加深印象。例如，讲述初中植物内容中关于根、茎、叶、花、果实、种子的结构时，可以充分利用实物，而且这些实物材料也很丰富。又如讲述动物中的“鲫鱼、青蛙、家鸽和家兔”的形态时，可以把这些小动物“请”到课堂来，不但活跃了课堂气氛，使学生觉得富有情趣。通过实物观察，进一步理解鱼类与水中生活相适应的形态结构，鸟类与飞翔生活相适应的形态结构特点。诚然，实物内容还受到时空的局限。但标本和模型的适用范围更广泛一些，某些标本和模型的制作非常精巧和逼真，调动了学生的思维能力。例如，讲述鱼类两栖类，可利用其浸制标本；讲述鸟类与哺乳动物的多样性，应充分利用浸制标本；讲述鸟类与哺乳类的多样性，应充分利用其浸制标本。这样，真实感更加强烈，当然，模型比不上标本的直观性和可靠性，但也是生物教学中应用较广、较实用的直观教学手段。
　　四、充分利用电化教学手段。
  电化教学指运用现代化的电器设备进行教学的直观形式。它的种类比较多,主要包括:录像教学和多媒体教学。例如:在学习“蚂蚁的通讯”时,由于内容的特殊性,学生不可能在课堂上做实验研究“蚂蚁的通讯”。因此可先播放与此有关的录像。这样可以让学生对整个实验有更为直观的认识,从而为他们在课下亲自探究奠定良好的基础。
　　这些直观教学手段在课堂教学中，均有它们各自的特点，发挥着不同的“媒体”作用。在应用时要紧密地配合教学内容，合理地选择，既可以单独应用，又可以合理地、恰当地组织综合利用，其中以综合利用教学效果最好。把传统的直观媒体同现代化的教学媒体结合起来，开展“多媒体”教学，使课堂教学生动形象、妙趣横生，使学生思维活跃、积极参与，能极大地提高课堂教学效率。
  参考文献：
  [1]冯晓林.《中学生物教学过程设计与课堂结构模式运用》.内 蒙古大学出版社，2000.09
  [2]张克柱.《全日制初中生物教科书（生物全册）》.济南教育出版社，2000.11
  [3]济南教育出版社.修订《全日制普通初中中学教学方案》.2004.03