【正文】  素质教育下的语文教学，应加大“读”的力度，语文课堂上如果没有朗朗的读书声，那么这堂课就会缺乏激情。读，是语文学习过程中的一项重要内容；读，也是语文学习的重要工具之一。在语文阅读教学过程中，要做到“初读、细读、精读”。进而明白课文“写了什么、怎么写的、为什么写”等形式的阅读法，通过一系列的读的锻炼，提高学生的阅读能力。
　　读书贵在自悟自得，古人云：“读书千遍，其义自见，读得熟，则不待解说，自晓其义也。”（朱熹语）。所以，读书首先应在读正、读通、读顺的基础上读出语言文字“背后”的意思来。以获取学生生活以外的知识，丰富学生的知识面。读书要读出“言外之意”“弦外之声”，读出此处之“言”彼处之“意”，这才算是读懂了。
　　孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调读书的方法要学思结合，把读书和自己的思索、感悟结合起来，在读书中思考，在思考中读书，才会做到学有所得。首先，必须不断地反复阅读，细细品味文中的语言，真正地做到对文中内容有所了解，然后在教师指导下，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪和审美享受乐趣。其次，从最根本的句子开始，重视语言的品味，更好地运用语言，实现内容与形式的统一，如叶圣陶先生所说“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端，发展结尾，而且还应重视生字难句的理解和文章方法的提取”。在阅读教学中，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
　　“思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作法是决不乱走的。”（叶圣陶语）“作者的思路是他对客观事物怎样观察、理解，认识的反映。思想不是凭空产生的，而是以客观事物为基础的。”（张志公语），所以在读中理出文章的写作思路，也就是循着作者认识事物的道路走一回，从而使自己对作品的理解、认识也更加贴近当时的社会环境，自然也更加体会作者的想法，比如《海燕》、《白杨礼赞》、《风景谈》等文章中，读者与作者心心相印，随着作者的“足迹”再次踏入文本，领略海燕的无畏无惧，抗日军民的精神意志，体味民族气节和高尚情操，感受勇气和信心……文章的思路在这些足迹中，慢慢得到呈现，步步得到提升，这一层的读，要在读出意思的基础上，读出这个意思是怎么个说法，要一字一句地读出来，慢慢体会作者的感情。这样一面读一面疏理、领会，这样自然会把握文章中词与词、句与句、段与段之间的联系，对于作者如何谋篇布局，如何遣词造句自然就心领神会了。
  要读出作者的思想感情，“文以意为主，辞以达意而已”，这里的“意”也即“情理”。任何作品，都是作者思想感情的自然流露。著名作家巴金说过：“我不是用技巧，只是用作品的精神世界和真实感情打动读者，鼓舞他们前进。”古人作文也有“意在笔先”“文以载道”等精辟论述。所以“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一点零零碎碎的事情，那就等于白读。”（叶圣陶语）。真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读不可。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
　　朗读是领悟作品情理的好方法。通过朗读把书面语言还原为口头语言，如同处于作者的地位，替作者表达，替作者说话，表达作者的思想感情，才能揣摩作者的心境，感受作品的韵味和气势，使语言文字中蕴含着的思想感情出于口、入于耳、了然于心。
　　“读中品滋味”即指“品读”。名人佳作情铸成，或思想深邃，或见解独到，或情深意远，教学时要通过对语言文字的揣摩、咀嚼、比较、推敲，读出其中丰蕴的内涵，同时感受语言文字的巨大表现力和生命力。“读书破万卷，下笔如有神”，清代诗人袁枚解释：“……‘破’字与‘有神’三字，全是教人读书作文之法。盖破其卷而取其神、非囫囵用其糟粕也。”所以读中品滋味首先要独具慧眼，辨识出文章的精言要语，然后从“内容”与“形式”两方面去品读。
　　读书应做到眼到、口到、耳到、心到，在朗朗的诵读中“如见其人，如闻其声，如临其境，如抚其形。”精妙的语言除了具有形象性、情感性外，还有音乐性。语言的音乐性主要表现在声调、音韵、节奏和旋律上，所以教师要引导学生读出音响的高低快慢，抑扬顿挫，长短舒促等。学生在入境诵读中自会对文质兼美的语言文字耳濡目染，从而逐渐提高自己对语言文字的感受能力，懂得欣赏语言、品味语言。
　　学习语言，其主要途径是将范文语言吸收，同化为自己的语言。范文中的词、句、表达方法、修辞方法、篇章结构，都应该通过读来咀嚼，通过读来吸收，最后变成自己的东西。钱梦龙在《因为我学会了读书》一文中这样介绍他的读书经验：“由于读书渐多，我慢慢悟出了一些窍门。比如，每读一篇文章，我总是先观其大略，求其精髓，然后用自己的话把它表达出来，总感到别人文章里的养料只有转化为自己的语言，才能真正融入血肉，变成我的精神财富。”
　　对学生而言，必须在读懂、读熟的基础上进行内化并转述。内化与转述是相辅相成的，通过转述可检查自己对阅读材料的内化程度，找出其中的差距，并在与原作的比较鉴别中进一步消化吸收，从而切实提高自身的语言素养。
　　人对事物的认识总是一个由浅入深的过程，读是人对作品的认识过程，所以读是有层次的，各种读法之间是相互联系、相互渗透的，不存在明确的划分界线。读是语感训练的最佳途径，而语感是人对语言文字的综合感受能力，综合感受了才能更好的理解。
　　总之，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。长此下去，学生的读书能力以至说话能力、写作能力都会有很大提高，必能实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的这一语文教学的终极目标。