【正文】  摘 要：要提高语文阅读教学有有效性，就需要让学生成为阅读主体，成为有效课堂创建的担当者和建设者。而教师在这过程中就是要想方设法激发出学生的主体性。
　　关键词：小学语文 阅读教学 有效性 提高
　　传统语文阅读教学，分析讲解之风太甚，不仅把一篇完整的课文肢解得体无完肤，没有整体感，还耗去太多时间，致使教学效率严重降低，学生阅读能力得不到应有提高。我们知道，学生是语文学习和发展的主体，如果学生主体性得不到有效发挥，那么以学生学习效果为主的教学效果自然也会打折。所以，我认为要提高阅读教学有效性，就必然要让学生成为阅读主体，成为有效课堂创建的担当者和建设者。
　　一、营造民主和谐教学氛围
　　课堂是实施阅读教学的主阵地，也是达成阅读教学目标的主要平台。在教学互动双向活动中，教师和学生共同参与、相互协调，共同完成信息传递和智慧碰撞过程。我们知道，参与是学习的前提，如果学生没有全身心地参与进来，那学习积极性就会降低，学习效果提升就没有保障。所以，我们教师必须充分发扬教学民主，营造愉悦和谐的师生互动氛围，增强学生“主人翁”意识，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，这样才能让他们有参与兴趣，既参与到学当中，也参与到教的活动中来。如果我们教师还是只按传统教学模式“讲学”，学生就会因为无趣而“井水不犯河水”，各行其是。那样，学生主体性就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。因此，在阅读教学中，我们必须摒弃传统教学观念和方法，这是创建高效课堂首要做的事情---更新观念，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教与学，让他们成为真正的意义建构者。
　　二、分层设计阅读教学目标
　　阅读教学目标是阅读教学的核心和灵魂，既是语文阅读教学的出发点又是归宿点，指导和制约着整个阅读教学活动，包括方法的选择、手段的运用以及作业设计等。而传统阅读教学由于“独木桥”的检测和“一刀切”的评价，不分学力、不讲基础，让所有学生达成同样目标。实践证明，这只是个好的想法，在现实中根本无法实现。与其得到这种“失败”，倒不如我们就实施分层教学，梯度设计教学目标，让不同学力的学生达成不同的学习目标。这样每个人都能原有基础上“垫脚摘桃子”，都有获得学习成功体验的机会。这就更有利于培养学生学习信心，发展语文学习兴趣。而且，在梯度化的教学设计中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。值得一提的是，梯度设计教学目标，需要教师对全体学生学习基础、学习方法、智力背景等“最近发展区”情况作深入了解，并在此基础上分类别、分小组进行设计和选择方法。学生按需选择力所能及的实践平台，这样，就能让优生、中等生、后进生三类都吃得饱，还够消化得了。
　　三、培养学生良好阅读习惯
　　我国著名教育家叶圣陶曾经说过:“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”有了良好的阅读习惯，学生不但有了阅读兴趣，还有了一定阅读方法和阅读能力，自能进行阅读实践。学生有了这样学力，自然就有阅读好奇，能主动自觉地进行预习。这对于提高阅读教学效果，显然是有帮助的。因此，我们在实践中要注重学生阅读习惯的培养。
　　（一）聚集感官，引导学生动笔动脑阅读。阅读，不仅仅是读的过程，还需要学生用心思考，用笔摘录、运用和记载的过程。古人说得好：“不动笔墨不读书。”而我们学生往往没有这种习惯，他们读书要么张口就读，要么用眼盯着书看。这两种方式，都不能调动多种感官参与，都不是阅读的良好方法，其效果都不佳。正确的方法就是要引导学生在阅读过程中做到“眼到”、“口到”、“心到”，集中全部感官注意力，特别要动手，多划、多写、多摘录、多积累、多运用，这才是正确的阅读习惯。
　　（二）质疑问难，引导学生读思结合。学起于思贵在疑。阅读不仅要读，更重要的是培养学生善于思考的好习惯，做到边读边思，质疑学习。实践中，要求学生读书要带着目的去读，否则就是无用功，那怎样才能让学生做到读思结合呢？我认为可以从质疑问难开始。教师在学生读课文之前，要巧妙地提出让学生感到好奇的问题，让学生用心去想，带着目标和问题去读书，这样做不仅激发了学生读书的兴趣，还能让学生更好地了解文章的主要内容。
　　（三）读写结合，培养学生运用能力。写不仅仅是作文，培养写作能力，还是运用，要求学生把所学的新词、优美的句子运用到新的语境中去。这样有利于培养学生学以致用的语文实践习惯。我们现行学生，只要教师不要求，就没有这种读了后就写、就运用的习惯，全靠教师“牵着鼻子走”。这样的习惯显然不能促进阅读能力的自我提升。因此，我们可以把这种读写结合定性于语文学习的良好方法，让学生牢记并实践于学习中去。久而久之，学生有了这种习惯，自然就知道如何学语文了。
　　总而言之，要提高小学语文阅读教学有效性，我们必须把学习主体的积极性激发出来，让他们成为阅读主体，成为提高教学效果的践行者。这样，我们的高效课堂创建才能有担当者和建设者，我们阅读教学高效课堂创建才有希望和方向。
　　参考文献：
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