【正文】  布鲁姆.乔伊斯说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。”教会学生思考，就是要教给学生思考的方法。“教师的教法影响学生的学法。”而启发式教学引导学生学会思考，交给学生学习方法有着极为重要的作用。因此，在语文课堂教学中，注重启发式教学，有助于提高学生的思维能力。那么，如何进行启发式教学？下面就谈一谈自己的认识。
　　一、初中语文实施启发式教学应遵循的四个原则。
　　在语文教学中，贯彻启发式教学法，还必须要遵循一些原则：（1）在教学观上，确立学生的自主、合作、探究的学习方式，学生成为为学习活动的主人，充分发挥学生的聪明才智。课堂教学不是教师教、学生学；而是通过教师启发、诱导，主要是依靠学生自身的实践活动来实现教学目标，师生互动，教学相长；（2）在教学过程中，强调学生的能动作用。学生不是消积的接受知识，而是依靠自己动口、动手、动脑来获得知识，增加创造力；（3）在教学手段上，能够创造良好的学习氛围来激发学生的学习热情和内在潜能，不断的提高教学效果和学习能力，而不是靠死记硬背、大搞题海战术、加班加点等方法来提高学生成绩；（4）在教学目标上，重视学生的全面发展和个性发展。视知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观并重（即新课改中的三维度），把学生培养成全方位发展的有创造力的人才。
　　二、初中语文实施启发式教学的策略。
　　1、创建语言情境。
　　列宁说得好：“没有人的情感。就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”
  （１）在课堂中教师以语言技巧营造环境最重要的是要有情感，学生的情感往往是潜在的，内蕴的，教师要以自己的真情实感去调动激发学生的情感，这样才能取得好的效果。
  （２）教师用清新淡雅的语言，描绘了荷塘的美丽景色。并采用排比句式，节奏适当，体现了教学语言的生动性。教师用美妙的语言唤醒了学生的热望。使他们的思维随着教师的讲解步步深人。如临其境，如见其人，如闻其声。创设情境，教师的语言还必须注意准确性、教师成长逻辑性、教育性等的特点。
　　2、激发学习兴趣。
　　在初中语文教学中，虽然课本内容相当丰富，但有时候会让学生感觉到枯燥无味，启发式教学能够根据学生的心理特点提出特殊的学习方法，激发学生的学习动机，使他们对语文充满好奇心，在对语文的学习中发现以前不知道的问题，从而有助于语文课堂教学的开展。
　　3、实现课堂互动。
　　在初中语文教学中，使用启发式教学可以达到课堂师生互动的目的，学生在学习的过程中可以相互探讨，相互学习，从而掌握一定的学习方法，使他们能够养成终身学习的习惯和独立思考的能力，帮助他们形成正确的价值观。除此之外，启发式教学还改变了传统的授课模式，将老师单项授课学生听课转变为老师和学生之间的多向交流，学生也可以将自己的想法以讲课的方式传达给老师或是更多的同学，通过交流实现学生的主动权，培养他们创新思维的能力，提高他们对知识的认识和理解。
　　4、进行提问启发。
  宋代理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”问题是思维的向导。因此，在语文课教学中，运用问题启发法，有助于打开学生的心扉，促使学生思考，求得问题的解决，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效提高课堂教学效果。比如，在讲《药》时，学习到最后一部分时，其中有一句是这样写的：“忽然见华大妈坐在地上看她，更有些踌躇，惨白的脸上出现羞愧的颜色……”这时，就是可以提出这样的问题来启发学生对文章作更深刻的理解：儿子为革命而牺牲，为什么还“羞愧”？这一提问，不但引发学生的学习兴趣，激发学生探求的激情，而且促使学生深入思考，挖掘文章的深层意蕴。
　　5、恰当运用奖惩。
　　成功地运用启发式的教学方法除了备课时要做到胸有成竹，课堂上要善于设计问题外，还应辅以一定的检查。要完成教学任务，必须让学生有适量的双基训练。学生不会总是那么自觉，如果教师只是在口头上布置，而不进行检查，时间长了，学生容易养成懒散的坏习惯，教学任务也完成不了，而教师更是无从掌握学生的学习能力和学习程度。缺少检查的教学是盲目的教学，因此应该对学生进行各种类型的检查，学期考试、单元测试、口头提问、检查作业完成情况等。通过检查，教师掌握学生学习能力和程度，调整教学进度和方法，促进学生学习积极性，从而提高学习成绩。检查与“减负”并不是对立的，相反，适当的检查有利于学生所学的知识得到更好的巩固，也有利于他们形成良好的学习习惯。
  为了使检查落到实处，必须运用一定的奖惩。奖惩，在教学中表现为教师对学生一切形式的评价。诸如：表扬、鼓励、肯定、打高分，批评、训斥、否定、打低分；乃至教师对学生的举止、表情、语调都属于这个范畴。任何的奖惩都会对学生心理造成影响，在运用奖惩时应以奖为主、辅之以罚。恰当的奖励，产生的是积极的心理效应，会增强学生学习的信心，激发学生的学习兴趣，使学生觉得学习是一件愉快的事。著名哲学家斯宾塞说：“求知如果能给学生带来精神上的满足与快乐，即使是无人督促，也能自学不辍。”学生的学习动机便会由被动而转为主动。相反，奖而失当，容易造成学生骄傲自满的心理，不利于其取得进一步的进步；罚而失当，容易挫伤学生学习积极性，与教师形成对抗心理，导致厌学情绪，造成消极的心理效应。但这并不表示就不要惩罚，只有奖励没有惩罚，一些自觉性差的学生会对检查无所谓，因此适当的惩罚还是必要的。比如，对不按时完成作业的学生，课后让其留下继续完成是应该的。
　　6、开展媒体启发。
　　所谓媒体启发，主要是运用现代化教学手段，如电脑课件、幻灯、录音、图片等，化抽象为具体，化静为动，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。内容直观形象，学生易感知，如我在教学《听潮》一课时，让学生听配有音乐的录音朗读，同时播放有关涨潮的课件画面，就可以把学生带入作者所绘声绘色描写的如梦如幻、平和愉悦与如怒如吼、雄浑壮美的艺术境界，感受到语言的艺术魅力。又如在教朱自清的散文《春》时，我制作了五幅春景图的课件，在教授该课时，用多媒体播放、一幅幅春天的形、音、色画面跃然眼前，让学生亲身感受了春景的无限美好，立即激发了学生的学习兴趣。媒体启发式教学，使学生有身临其境之感，经常运用类似的教学方法，就能达到很好的教学效果。
　　总之，课程教学应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，彻底改变传统的教师“一言堂”和“满堂灌”的教学现象，大胆鼓励学生积极思考，敢于质疑，从而实现对新知识的建构的要求。