刊名: 教育研究
主办: 中国教育科学研究院
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 1002-5731
CN: 11-1281/G4
邮发代号: 2-277
历史沿革:
专题名称:教育理论与教育管理
期刊荣誉:社科双效期刊;国家新闻出版总署收录;中国期刊网核心源刊;CSSCI 中文社会科学引文索引来源期刊;北京大学《中文核心期刊要目总览》来源期刊;
创刊时间:1979
浅议如何布置小学英语前置性作业
【作者】 李铁强
【机构】 河北省宽城满族自治县大地中心校
【摘要】【关键词】
【正文】 以往的作业布置都是学生巩固知识,提高能力的重要环节,是教师检查教学效果,改进教学的重要依据。但前置性学习的要求下,老师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置,这类作业是为新课做预备,做铺垫、做指引,它是预习作业,但又超越了预习作业,它引导学生怎样去预习,怎样做好“先学”,怎样进行组内的知识融合。所以说没有课前充分的准备,就没有堂上精彩的展示。
首先深入理解前置作业的内涵。
生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。前置作业合理与否,科学与否不仅关系到课堂的质量和容量,也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。教师在布置前置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”,前置作业要做到“低入、简单、根本、开放”。
1.低入,所有学生都要有能力完成,如果完不成,学生就可能失去兴趣。
2.简单,简单不是指内容简单或者难度较小,而是设计的环节简单,不要太细腻,要留给学生很大空间,让他们去发挥。繁杂的设计对学生是一个禁锢,不一定是学生所需要的。
3.根本,学生是能够完成的。
4.开放,生本前置性作业,给学生发展空间,程度要低,易于学生进入;形式上开放,任何学生都可以找到一种形式去学习。比如学习比较级这一单元,第一课时的前置作业为:每个学生从本单元里面找到两个含有比较级的句子,并且能够读出来。第二课时的前置作业是:用比较级写一写你们小组内的一个或几个同学,用三到五句话。
其次英语学习中的有声作业。
作为第二语言,英语前置作业的设计可更多设计为读、说、背等环节。如读读单词,读自己喜欢的句子,读自己认为好的文章,背自己欣赏的一段话,用10几个学过的单词口头编写故事,说3到5句的小日记等等。在这“低入”的要求下,每个人都会有所收获,这样的前置作业不同于将知识点罗列分解的前置作业,让学生用整体的观念去欣赏英语,促进学生的感悟,在读书中学习英语,感悟英语的魅力。每天坚持口语练习的前置作业,口语练习的目的就是鼓励每个学生都开口说英语,既体会到英语是一门鲜活的语言,又能够熟练运用英语进行交流。口语前置作业基本是一句话练胆与综合单元对话,阅读《人民教育》时,看到有英语老师介绍“一句话练胆”,即在开始新课前,每个学生说一句英语,觉得这种口语练习方式很值得借鉴,于是在课堂上开始进行一句话练胆。进行一段时间后,学生不是很感兴趣,学生课前不会作准备,课堂上随便在课本上找一个句子一说,而且很多学生重复同一个句子,于是又加入小组综合单元对话。学生四人小组为单位做单元对话,要求学生小组讨论糅合整个单元所有的对话为一长段对话,每个小组都要准备对话,课上可以全班都做,也可以轮流做,还可以小组抢练对话。
三、针对不同课型设计前置作业:英语课可大概分为单词课、听说课、对话课、阅读课、练习课、复习课,可操作性强。
单词课的前置作业:
学生利用音标拼读单词,再跟读录音,力求读音准确、地道。划出感觉难记的单词,如何才能更好的记住难词,以备课堂讨论。
听说课前置作业:
把听力内容先印成讲义发下去,学生自读对话并理解对话,并试着自编对话。
对话课前置作业:
读对话,理解对话意思,尝试根据对话自编对话。
阅读课前置作业:
读课文,理解文意,划出课文中的短语和句型,短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法,划出难句、长句,搞不懂的课上提问。有的时候学生可能会把握不住重点,老师可以具体的指出几个知识点,每个小组一个查阅解决,课上再分组讲解。做一道阅读理解性的题目。
练习课前置作业:
出一份练习题,由学生课前认真完成,并试图总结重点句型的用法。
单元复习课前置作业:
综合本单元所有对话,进行适当的扩展和整合,自然编写一大段对话,总结本单元的语法与重点短语并记住,总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。
总之让学生养成“先学”的良好学习习惯,教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间有机会选择、决定、思考、体验、感悟、创造、实践和应用。同时作业要立足于学生已有的生活经验,提倡有自我的构建更有小组的合作与展示,力争让作业“活”起来,让学生做作业时乐起来。
首先深入理解前置作业的内涵。
生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。前置作业合理与否,科学与否不仅关系到课堂的质量和容量,也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。教师在布置前置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”,前置作业要做到“低入、简单、根本、开放”。
1.低入,所有学生都要有能力完成,如果完不成,学生就可能失去兴趣。
2.简单,简单不是指内容简单或者难度较小,而是设计的环节简单,不要太细腻,要留给学生很大空间,让他们去发挥。繁杂的设计对学生是一个禁锢,不一定是学生所需要的。
3.根本,学生是能够完成的。
4.开放,生本前置性作业,给学生发展空间,程度要低,易于学生进入;形式上开放,任何学生都可以找到一种形式去学习。比如学习比较级这一单元,第一课时的前置作业为:每个学生从本单元里面找到两个含有比较级的句子,并且能够读出来。第二课时的前置作业是:用比较级写一写你们小组内的一个或几个同学,用三到五句话。
其次英语学习中的有声作业。
作为第二语言,英语前置作业的设计可更多设计为读、说、背等环节。如读读单词,读自己喜欢的句子,读自己认为好的文章,背自己欣赏的一段话,用10几个学过的单词口头编写故事,说3到5句的小日记等等。在这“低入”的要求下,每个人都会有所收获,这样的前置作业不同于将知识点罗列分解的前置作业,让学生用整体的观念去欣赏英语,促进学生的感悟,在读书中学习英语,感悟英语的魅力。每天坚持口语练习的前置作业,口语练习的目的就是鼓励每个学生都开口说英语,既体会到英语是一门鲜活的语言,又能够熟练运用英语进行交流。口语前置作业基本是一句话练胆与综合单元对话,阅读《人民教育》时,看到有英语老师介绍“一句话练胆”,即在开始新课前,每个学生说一句英语,觉得这种口语练习方式很值得借鉴,于是在课堂上开始进行一句话练胆。进行一段时间后,学生不是很感兴趣,学生课前不会作准备,课堂上随便在课本上找一个句子一说,而且很多学生重复同一个句子,于是又加入小组综合单元对话。学生四人小组为单位做单元对话,要求学生小组讨论糅合整个单元所有的对话为一长段对话,每个小组都要准备对话,课上可以全班都做,也可以轮流做,还可以小组抢练对话。
三、针对不同课型设计前置作业:英语课可大概分为单词课、听说课、对话课、阅读课、练习课、复习课,可操作性强。
单词课的前置作业:
学生利用音标拼读单词,再跟读录音,力求读音准确、地道。划出感觉难记的单词,如何才能更好的记住难词,以备课堂讨论。
听说课前置作业:
把听力内容先印成讲义发下去,学生自读对话并理解对话,并试着自编对话。
对话课前置作业:
读对话,理解对话意思,尝试根据对话自编对话。
阅读课前置作业:
读课文,理解文意,划出课文中的短语和句型,短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法,划出难句、长句,搞不懂的课上提问。有的时候学生可能会把握不住重点,老师可以具体的指出几个知识点,每个小组一个查阅解决,课上再分组讲解。做一道阅读理解性的题目。
练习课前置作业:
出一份练习题,由学生课前认真完成,并试图总结重点句型的用法。
单元复习课前置作业:
综合本单元所有对话,进行适当的扩展和整合,自然编写一大段对话,总结本单元的语法与重点短语并记住,总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。
总之让学生养成“先学”的良好学习习惯,教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间有机会选择、决定、思考、体验、感悟、创造、实践和应用。同时作业要立足于学生已有的生活经验,提倡有自我的构建更有小组的合作与展示,力争让作业“活”起来,让学生做作业时乐起来。