刊名: 教育研究
主办: 中国教育科学研究院
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 1002-5731
CN: 11-1281/G4
邮发代号: 2-277
历史沿革:
专题名称:教育理论与教育管理
期刊荣誉:社科双效期刊;国家新闻出版总署收录;中国期刊网核心源刊;CSSCI 中文社会科学引文索引来源期刊;北京大学《中文核心期刊要目总览》来源期刊;
创刊时间:1979
以情感为导向的小学生英语课堂教学
【作者】 张 帆
【机构】 江西省新余市暨阳学校
【摘要】【关键词】
【正文】 摘 要:教育行业与其他行业最大的区别是,它所面对的主体是一个个独具特点的学生,由于年龄特点,他们对情感的需求和体验格外强烈。小学生思想较为单纯,情绪极易变化,培养小学生积极乐观的情感,能够最大限度的激发他们学习的热情,提高课堂教学的效率。本论文首先分析了以情感为导向的小学生英语课堂教学的特点,进一步分析了情感理论的原则,最后重点探讨了情感理论在小学生英语课堂教学中的应用策略,希望能够为课堂实践提供借鉴意义。
关键词:情感理论;小学生;英语课堂教学
传统的应试教育过于重视理论与知识的学习,而忽略了学生作为一个单独的个体,其内心真实的感受和学习态度,情感教学是教育改革下推出的一种全新的教学理念,同时也是进行素质教育的重要手段。情感教学应该始终贯穿于小学生学习的始终,这样有利于激发学生的创造力,促进学生的全面发展,在英语课堂上以情感教学为导向,是为了提高学生学习英语的主动性和积极性,营造一种轻松活跃的学习氛围。
一、以情感为导向的小学生英语课堂教学特点
情感是人类个体所特有的一种特殊而复杂的心理现象,情感的变化与需求的满足是紧密相连的,小学生英语课堂教学的情感导向,主要以学生对待学科的态度和学生与教师之间的关系为主要对象,具有兴趣性、激励性、创新性和自主性的特点。
1.兴趣性和激励性
英语作为第二语言,与我们的母语存在着极大的区别,情感教学能够通过引导,激发小学生对学习英语的兴趣点,从而产生愉悦积极的态度体验,由此来看,学生学习英语的兴趣与积极的情感引导是密不可分的。激励性是指情感教学存在着巨大的潜力,在英语课堂上发现学生一点一滴的进步,就进行都奖励和表扬,快乐的体验在情感上具有积极的作用,会增强他们学习英语的信心。
2.创新性和目的性
创新性,首先是指教师在英语课堂上可以突破传统的教学方式,进行更多创新式、趣味式、灵活式的尝试,在情感的引导下,根据学生的年龄特点开发他们思维的活跃性和想象力;其次是指学生作为个体也具有自我的情感,在参与过程中,要注重学生的情感体验,鼓励其进行自我创新。目的性教学的最终目标,重点不再于理论知识与技能知识的掌握,而是让学生学会一种思维模式,提高审美能力,形成稳定乐观、自信沉着的情感。
二、以情感为导向的小学生英语课堂教学的原则
1.区别对待的原则
区别对待是以一视同仁为基础的教学,在情感导向的过程中,学生既是整体又是个体,需要采取不同的情感与不同的个体交流。首先,班级作为一个整体,教师不能歧视班级里的每一个学生,例如,在英语课堂上,制定的规则或者赏罚制度应该是对所有的学生都是适用的,这样在学生情感上就会感到人与人之间是平等的关系,学习中才会发挥个人的主动性。其次,个体之间存在着极大的差异性,不同性格学生对情感的感知形式和能力也是不相同的,比如,对于内向胆小的学生可以适当多的进行情感鼓励,对于骄傲自大的学生减少鼓励并进行引导等。
2.理性认知的原则
情感是感性的认识,过多的运用到了人的主观意识,但是情感与理性是密不可分的,在英语课堂上,要使两者之间得到较好的融合,一方面,既要以提高学生的成绩为理性认知,另一方面,也要以调动学生愉悦的情感体验为感性认知,教师在情感引导的过程中起主体作用,要注重学生情绪的变化。例如,在学习英语“你是来自哪的”句式时,教师应该以学生掌握并运用为目的,并不打击其学习的主动性。
3.多元评价的原则
情感教学同样也需要教学评价体系,是对学习成果的一个有效检验,可以采取教师评价学生、学生评价教师、学生评价学生的方式。第一,教师评价学生。要以保护学生的积极性和自尊心为前提,多使用鼓励性的评价方式,在彼此之间建立信任关系,有利于英语教学活动的顺利进行。第二,学生评价教师。这是传统教学中没有的评价形式,通过了解学生对教师的看法,能够改进工作中的缺失,与学生建立更为良好的关系。第三,学生评价学生。在互评时,教师要引导学生欣赏彼此的优点,学会以正确的方式客观的表达自己的评价意见。
三、以情感为导向的小学生英语课堂教学的策略
1.建立积极的师生关系
传统教学中教师与学生往往处于对立的位置,像猫与老鼠的关系,情感导向下,两者之间的关系发生了本质的变化,良好的师生关系对课堂的顺利进行是有重要作用的。例如,在课堂上,教师可以使用英语问小学生的爱好、兴趣等问题,通过这种简单的情感交流,让小学生体验到在学习过程中被关注的感觉,要求教师要以身作则,以自我情感的正能量向学生传递积极的情感。
2.挖掘学生的内在潜能
在英语课堂上要善于发现学生的特点,每一个学生都有自身的发光点,教师要去发掘并培养其优势。例如,在英语课堂上学习陌生单词时,由教师朗诵学生用绘画的形式表现出来时,就可能发现某些学生的绘画技术比较好,在英语情境模拟中,有的学生表演能力比较突出,都要进行鼓励和表扬,并表现出重视的情感,会促进其学习的兴趣。
3.丰富课堂的教学形式
小学生由于缺乏生活经验,情感体验也较少,因此教师在英语课堂上要更直观、更具体的向学生进行表达。首先,可以运用肢体语言。
结束语:
随着教育改革和人本思想的深入发展,“人”作为社会最重要的资源,得到了越来越多的关注,传统教育中以“教师”为核心的课堂也正在向“学生”转化,以“知识”为目标的教学过程也正在向以满足人的需求的“情感”教学转化,在英语课堂的教学过程性,以情感为主导就是以“人本思想”为教学手段,情感教学关注的主体是每一个学生,要把握其中微妙的变化,用情感将学生带进英语的世界,快乐的学习。
参考文献:
[1]倪娜. 人本主义理论及其对小学英语教学中情感教育的启示[J]. 甘肃高师学报,2006,06:132-134.
[2]杨艳. 小学英语教学中情感因素的培养[D].南京师范大学,2005.
[3]苏伟伟. 试析小学英语教学中的情感策略[J]. 中国校外教育,2012,07:78.
[4]段淑芳. 情感教育理论在小学英语教学中的应用研究[D].山东师范大学,2013.
关键词:情感理论;小学生;英语课堂教学
传统的应试教育过于重视理论与知识的学习,而忽略了学生作为一个单独的个体,其内心真实的感受和学习态度,情感教学是教育改革下推出的一种全新的教学理念,同时也是进行素质教育的重要手段。情感教学应该始终贯穿于小学生学习的始终,这样有利于激发学生的创造力,促进学生的全面发展,在英语课堂上以情感教学为导向,是为了提高学生学习英语的主动性和积极性,营造一种轻松活跃的学习氛围。
一、以情感为导向的小学生英语课堂教学特点
情感是人类个体所特有的一种特殊而复杂的心理现象,情感的变化与需求的满足是紧密相连的,小学生英语课堂教学的情感导向,主要以学生对待学科的态度和学生与教师之间的关系为主要对象,具有兴趣性、激励性、创新性和自主性的特点。
1.兴趣性和激励性
英语作为第二语言,与我们的母语存在着极大的区别,情感教学能够通过引导,激发小学生对学习英语的兴趣点,从而产生愉悦积极的态度体验,由此来看,学生学习英语的兴趣与积极的情感引导是密不可分的。激励性是指情感教学存在着巨大的潜力,在英语课堂上发现学生一点一滴的进步,就进行都奖励和表扬,快乐的体验在情感上具有积极的作用,会增强他们学习英语的信心。
2.创新性和目的性
创新性,首先是指教师在英语课堂上可以突破传统的教学方式,进行更多创新式、趣味式、灵活式的尝试,在情感的引导下,根据学生的年龄特点开发他们思维的活跃性和想象力;其次是指学生作为个体也具有自我的情感,在参与过程中,要注重学生的情感体验,鼓励其进行自我创新。目的性教学的最终目标,重点不再于理论知识与技能知识的掌握,而是让学生学会一种思维模式,提高审美能力,形成稳定乐观、自信沉着的情感。
二、以情感为导向的小学生英语课堂教学的原则
1.区别对待的原则
区别对待是以一视同仁为基础的教学,在情感导向的过程中,学生既是整体又是个体,需要采取不同的情感与不同的个体交流。首先,班级作为一个整体,教师不能歧视班级里的每一个学生,例如,在英语课堂上,制定的规则或者赏罚制度应该是对所有的学生都是适用的,这样在学生情感上就会感到人与人之间是平等的关系,学习中才会发挥个人的主动性。其次,个体之间存在着极大的差异性,不同性格学生对情感的感知形式和能力也是不相同的,比如,对于内向胆小的学生可以适当多的进行情感鼓励,对于骄傲自大的学生减少鼓励并进行引导等。
2.理性认知的原则
情感是感性的认识,过多的运用到了人的主观意识,但是情感与理性是密不可分的,在英语课堂上,要使两者之间得到较好的融合,一方面,既要以提高学生的成绩为理性认知,另一方面,也要以调动学生愉悦的情感体验为感性认知,教师在情感引导的过程中起主体作用,要注重学生情绪的变化。例如,在学习英语“你是来自哪的”句式时,教师应该以学生掌握并运用为目的,并不打击其学习的主动性。
3.多元评价的原则
情感教学同样也需要教学评价体系,是对学习成果的一个有效检验,可以采取教师评价学生、学生评价教师、学生评价学生的方式。第一,教师评价学生。要以保护学生的积极性和自尊心为前提,多使用鼓励性的评价方式,在彼此之间建立信任关系,有利于英语教学活动的顺利进行。第二,学生评价教师。这是传统教学中没有的评价形式,通过了解学生对教师的看法,能够改进工作中的缺失,与学生建立更为良好的关系。第三,学生评价学生。在互评时,教师要引导学生欣赏彼此的优点,学会以正确的方式客观的表达自己的评价意见。
三、以情感为导向的小学生英语课堂教学的策略
1.建立积极的师生关系
传统教学中教师与学生往往处于对立的位置,像猫与老鼠的关系,情感导向下,两者之间的关系发生了本质的变化,良好的师生关系对课堂的顺利进行是有重要作用的。例如,在课堂上,教师可以使用英语问小学生的爱好、兴趣等问题,通过这种简单的情感交流,让小学生体验到在学习过程中被关注的感觉,要求教师要以身作则,以自我情感的正能量向学生传递积极的情感。
2.挖掘学生的内在潜能
在英语课堂上要善于发现学生的特点,每一个学生都有自身的发光点,教师要去发掘并培养其优势。例如,在英语课堂上学习陌生单词时,由教师朗诵学生用绘画的形式表现出来时,就可能发现某些学生的绘画技术比较好,在英语情境模拟中,有的学生表演能力比较突出,都要进行鼓励和表扬,并表现出重视的情感,会促进其学习的兴趣。
3.丰富课堂的教学形式
小学生由于缺乏生活经验,情感体验也较少,因此教师在英语课堂上要更直观、更具体的向学生进行表达。首先,可以运用肢体语言。
结束语:
随着教育改革和人本思想的深入发展,“人”作为社会最重要的资源,得到了越来越多的关注,传统教育中以“教师”为核心的课堂也正在向“学生”转化,以“知识”为目标的教学过程也正在向以满足人的需求的“情感”教学转化,在英语课堂的教学过程性,以情感为主导就是以“人本思想”为教学手段,情感教学关注的主体是每一个学生,要把握其中微妙的变化,用情感将学生带进英语的世界,快乐的学习。
参考文献:
[1]倪娜. 人本主义理论及其对小学英语教学中情感教育的启示[J]. 甘肃高师学报,2006,06:132-134.
[2]杨艳. 小学英语教学中情感因素的培养[D].南京师范大学,2005.
[3]苏伟伟. 试析小学英语教学中的情感策略[J]. 中国校外教育,2012,07:78.
[4]段淑芳. 情感教育理论在小学英语教学中的应用研究[D].山东师范大学,2013.