【正文】  苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，这种需要在儿童的内心世界更为强烈。”我们知道发挥学生在评价中的主体作用，使学生──传统的被评价者成为评价主体的一员，而评价就变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，学生则真正地成为研究者、探索者、发现者。发挥学生在评价中的主体作用，也有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，使其获得全面发展。
　　一、更新评价观念
　　1.明确评价的功能
　　中央教研所张家全教授对评价有过精辟的论述，他说“评价的主要目的是在于改善过程”“评价要与人为善，立足一个‘帮’字”。这也就是说一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始，后一个学习过程的开始也决不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程，所以，现代学生评价的主要功能应该是激励、教育和反馈。通过评价来激励学生，促进学生的发展，同时检验、改进教师的“教”和学生的“学”，通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心。
　　2.形成性评价和终结性评价相结合
　　美国心理学家布卢姆根据评价在教学中实施的时间和发挥的作用不同，把学习评价划分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价三类，而诊断性评价是在教学活动之前，针对学生以往的学习情况所进行的评价，由于信息技术学科体系内部的知识点是网状连接，学习计算机知识可以从任一知识点切入。所以我认为在教学过程中，我们应该更加注重后两类评价方式，而学生的学习能力是在发展变化的，因此我们更应该注重过程评价。在我的教学实践中，我采用的是学生平时作业形成性评价和期末考试作业终结性评价两者结合的方式。
　　3.强调评价主体多元化
　　评价主体多元化，即评价不再完全是教师的事，同学、学生自己甚至家长都可以作为评价的主体参与评价，使评价能发挥多方面的积极性。通过开家长会、邀请家长听观摩课、填写家长联系函等方式使家长参与评价，课上，我主要采用教师评价和学生自评、互评相结合的方式。
　　4.重视对情感、态度价值观的评价
　　主要在过程性评价中实施情感、态度与价值观的评价。过程性评价着重评价学生参与学习活动的态度和努力情况，及其在学习过程中所表现的特质（思维方法与思维品质）以及探究精神、科学态度等外在和内在的变化。比如在学习《美化文字》一课时，一个学生不仅对文字进行了美化，还插入了一幅飞船图，当他说到自己的创意思想时，他说：“聂海胜、费俊龙叔叔很了不起，他们勇敢地乘神舟六号载人飞船升空并安全返回，为我们中国人争了光，添了彩，于是我在介绍聂海胜、费俊龙叔叔这段文字中插入了飞船图。”学生在说创作意图时再现了他的情感、态度和价值观。
　　5.教给学生评价的方法
　　由于不论是平时作业形成性评价还是期末考试作业终结性评价，我都采用的是学生为评价主体，所以学生在评价过程中，主要采用以下方法：
　　A.比较评价。即当学生评价别人的作业时，要看这篇作业的练习者在完成这篇作业的时候是不是比上一次进步了，在他前面一次的基础上来比较评价，这样我们就可以忽略练习者原有的计算机水平，使每个人在纵向上获得评价，同时，学生在比较的过程中，也可以培养学生的辨析能力。
　　B.补充评价。即听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这样可以培养学生思维的完整性。
　　C.建议性评价。即对某些问题的解决提供参考意见，针对不足提出解决方法，这样可以培养学生的群体合作精神。比如在学《图像的处理》一课，一个学生在评价另一个学生作品时说：“我觉得海龟在大海中游泳的各种姿势显示出海龟的顽皮可爱。”另一个同学站起来高声说：“我要提建议，大海中的海龟有大有小，这个作品中的都一样，如果复制完海龟再调整一下它的大小，最后再把海龟送入大海就更合适了。”那位同学欣然接受了他的建议。
　　D.赞赏性评价。即学生之间互相肯定别人的作品，并说明理由，旨在培养学生欣赏他人的意识。作为老师，赞赏性评价可以更好的发挥评价的激励作用，对学生成长和进步的状况的及时肯定，可以让学生树立起自尊心和自信心。在每个学习单元或者是一个学期结束的时候，我将进行全面评价，此时的评价依旧是以学生为主体，老师为主导。一般采取的方式是学生以小组为单位对小组的每一位成员进行评价，评价的内容要做到内容丰富，要包含学习态度评价、学习行为习惯评价、学习内容评价等。
　　二、评价的原则
　　“公平、优先原则”我在信息技术课学生学习自我评价过程中遵循了“公平原则”。在课堂上学生自主探究、合作交流后解决了问题，通过同学互检确认学生完成的快慢，在评价表中表扬一项加分，用于激励计算机能力强的学生学习的积极性。
　　“互帮原则”我根据信息技术课的特点，有的学生完成操作有困难，提倡互相帮助，对被帮助的学生，如果在老师规定的时间内完成操作，同样可以得满分，帮助的学生经被帮助学生同意，可以在评价表中帮助一项加分。互相帮助，互助互利，这个原则调动了后进学生和先进学生学习的积极性。
　　“现实原则”信息技术课学生学习自我评价整个过程，都要求根据当堂现实的学习情况来进行自我评价，不允许当堂不评课后补评。
　　“诚信原则”信息技术课学生学习自我评价整个过程，虽然是当堂自我评价，学生也可以互相监督，但是教师还要教育学生在自我评价过程中要事实求是，不要虚报成绩。
　　“全面原则”信息技术课学生学习自我评价整个过程，不仅对每一项计算机操作进行评价，学生每一堂课结束前对自己的本堂课的学习态度、课堂纪律进行自评。
　　三、评价的方法
　　1.形成性评价——成长记录评价
　　现在有很多学科在学生评价上都使用一种名为“成长记录袋”的档案袋，带中装有学生在不同学习阶段最能反映他的学习成就的实物材料，我觉得这就是一种很好的平时评价方式，它可以很好地反映在一个连续的时间阶段里，学生的不足和进步，更重要的一般记录袋都是由学生自己保管，他可以经常观看、调换自己的作品，从而看到自己的进步和不足。所以，我觉得这一方法同样可以用在信息技术学科上，我们可以将每一次学生的作品都打印出来，装在袋中，从而更好地记录学生的学习成果。当然，大多数时候，这种方式是不可行的。比如，如果学习的内容是网页制作或者是幻灯片制作，这是无法打印出来的，而且，每个班级每节课的大量的打印内容，对于学校而言，也是一个不小的经济负担。在这方面，我充分利用了计算机的优势，依靠电脑的大量存储资源和方便快捷的教室广播系统，我将纸介质的“成长记录袋”转化成每个学生的固定文件夹，他可以将自己在某一阶段他认为自己做的最好的作品装入文件夹中，根据教学情况，我将专门安排时间进行展览，请同学们互相观摩、评价，针对评价，你可以修改自己的作品，美化自己的作品，也可以把学习中的心得体会、创新方法记录在自己的文件夹中，到学期结束时，他的“记录袋”中的作品与“新得”就是他这一阶段成果的最佳体现。
　　2.评价学生作品法
　　评价学生作品是衡量学习成果的重要方法。开学之初就向学生公布考核作品的目的、要求，使同学们有一个学习目标，作品没有具体题目和统一的答案，学生无论用什么机型、何种软件，只要在规定的期限内，完成了解决实际问题的任务，并达到了考核的基本要求，即考核合格，超过基本要求的，并有创新的作品，可获得加分。这种考核方法给同学们有很大的创造和想象的空间，同学们可以根据自己的兴趣和爱好选择题目和内容，根据自己的能力达到自己的目标。这是一种以兴趣、特长和目标驱动的考核方法，这样的考核没有统一的答案，学生可以充分发挥创造力，即要求学生更多地运用发散性思维来解决问题，因此调动和培养了学生的创造潜能。由于可以自选题材，同学们都愿意表现出自己的个性和特色，所以选择题材内容丰富、涉及面广，学生处理信息手段多种多样，由于不限软件，同学们自然会使用自己熟悉的软件来完成考核任务。图文处理有用WPS的，也有用WORD的，还有用书写器和画笔的，还有的学生用flash制动画，用potoshop进行图像处理，还有的用Authouware制作交互式学习课件，学生作品归入学生学习档案，从中体现了学生是考核的主人，把学生真正作为主体。
　　3.考试、竞赛法
　　计算机技术在现代教育技术中占有重要位置，同样在教育评价的各环节中，计算机的运用也是必不可少的工具。那么以计算机应用为主要内容的信息技术课，采用计算机考试是理所当然的，而且要为其他学科做出榜样。比如我校用的信息技术考试系统，无论是基础知识还是操作题，都是学生在网络环境下学生上机操作完成，考试中取得优异成绩者参加竞赛。2005年5月我校的四名学生参加“承德市第一届中小学网上信息技术知识竞赛”中有一名获市一等奖，另外两名获市二等奖。学生通过参加考试与竞赛，增强了竞争意识，同时也发现自己的优点与不足，明确了努力的方向，主体作用得到了加强。
　　计算机教学中，学生的主体作用在评价中得到充分的发挥，其中98%的学生都养成了乐于评价、善于评价的好习惯，家里有条件的同学，通过上网或向父母请教的方式学到了许多课上没学到的新知识，为评价自己和别人打好坚实的基础。总之，我们在教学实践上还要继续不断地摸索，学习更优秀的教育教学经验和方法，在评价过程中树立正确的学生评价观，发挥学生在评价中的主体作用，促进学生全面发展，使其早日成为国家栋梁。
  参考文献：
  [1]、赵波《中小学评价与考试制度改革》         2010.3
　　[2]、赵大成《小学生考评体系评价》湖南邵阳师专   2012.12
　　[3]、刘 健《发挥学生在评价中的主体作用初探》   2013.4