【正文】  摘 要：个别化学习中提供良好的区域活动材料可以使区域活起来，让孩子们在玩中得到发展。本文通过观察了解幼儿的最近发展区，创造性地使用材料、关注不同层次幼儿的发展需要，有层次地投放材料、有机整合主题中集体教学，活动延伸与区域相结合、善于敏感地捕捉幼儿的兴趣点，及时增添、调整区域安排四个方面加以说明。
  关键词：学习型区域 材料 需要
  学习型区域活动是一种个别化学习的方式，是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设涉及多种智能领域的学习区域，并提供有深度的活动材料，让幼儿自主自愿地选择学习区域，自己去发现材料的结构、结论和规律的个别化学习方式。孩子在区域活动中发现了自己最感兴趣的东西和能力最强的领域，他们认真专注、执着探索，获得了极大的满足于自信。而区域活动的材料是幼儿学习的物质基础，良好的区域活动材料可以使区域活起来，让孩子们在玩中得到发展。
　　在《上海市学前教育课程指南》上明确指出：教师的任务主要是通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当地介入支持幼儿的游戏，更好地促进幼儿发展。我们要把区域活动看作是能给幼儿提供一个优化的、有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，合理地安排各个区域，提供充足的、能刺激幼儿活动的材料。
　　一、观察了解幼儿的最近发展区，创造性地使用材料。
　　孩子的年龄特点决定了他们的分析思考、理解问题的能力。就以小班为例，从教以来第一次带小班的我在益智区投放了益智插孔拼图，按照以往教中大班的经验，他们会自己看着示范图例慢慢找到规律，拼出纸上的图形。然而，第一天，孩子们的探索毫无收获，只会摆弄着图板和插塑；第二天，孩子们经过努力还是无法拼出纸上的图形，只是盲目地在板上随意乱插；第三天，孩子们仍在努力尝试探索，但仍没有任何突破和成功，他们渐渐要失去信心了。在这三天，我也在焦急地观察他们，寻找他们探索失败的原因。在我的观察反思下，终于发现他们的最近发展区是拼直线，而给他们提供的图形都以圆形、弧线为主，这是我提供的材料有问题。我马上为他们重新提供了一些都是直线的图形，小杯子、轮船、糖果等等，果然，孩子们们通过自己观察和尝试获得了成功的喜悦，一会儿一只小杯子拼好了，又一会儿一艘小船跃然板上，孩子们的兴趣高涨，喜悦之情不言而喻，他们为自己的成功感到骄傲。几天后，我又为他们增加了电视机、冰箱等图形，这次我有意识地在电视机上增加了两根斜斜直直的天线，但观察下来，小班孩子对空间感的理解还不能抽象地表达斜直线，只能是单一的横、竖直线，那就让我们再等等吧。
　　另外，在几何图形的拼板中亦是如此。一开始，所有的几何图形积木都放在了一个篮子里，并且提供给孩子们印有几何图案拼成的各种图片，让孩子们自己找，自己拼。但那么多的几何图形混淆在一起，孩子们根本不知道该从哪里开始，探索了一会儿之后，渐渐失去信心。看到这儿，我马上调整材料的投放，把每幅图片所需的几何图形与这幅图片放在一个小篮子里，多出来的收起来。果然，孩子们能很快找到对应的图形拼好图片。一段时间后我又增加了几块图形拼成后只有外轮廓的图片及空白的纸板，让孩子们不断挑战自我，获得成功，获得发展。
　　所以，我们不能毫不思索的利用现有材料，而要善于观察孩子，寻找孩子的最近发展区，在原有材料的基础上再创造性地使用适合孩子发展的材料，让孩子得到新的发展。
　　二、关注不同层次幼儿的发展需要，有层次地投放材料
　　学习型区域的材料应注意有层次地投放，按照由浅入深、从易到难的需要，分解若干个能与孩子认知发展相吻合的操作层次，让每个孩子都能按照自己的兴趣爱好、需要来选择活动，使他们在备有多种适当材料的前提下自由地开展学习，探讨他们自己感兴趣的事。如：同样是灵巧的小手区域，能力弱的可以投放打孔有虚线的卡片纸，让幼儿按照虚线折叠后撕纸；能力强的幼儿可以投放带有直线的图片卡，用小剪刀沿着直线剪纸。这种难度不一的层次要求，给每一个孩子都有成功的希望，引导孩子不断由低向高层次的发展。又如益智拼图，我们一开始为幼儿准备了较为熟悉的食物、蔬菜、动物的简单拼图（大而醒目），在活动了一段时间后，我们观察到孩子们基本都能快速组拼正确，随即又投放了较小型、块数多一些的拼图；同时又照顾到水平较高的幼儿，放置了颜色、图形较易混淆的拼图，让孩子们根据自己的发展水平和需要去选择活动材料，使每一个孩子在获得成功的体验后向更高层次探索和发展。
　　三、有机整合主题中集体教学，活动延伸与区域相结合
　　由于小班集体教学活动的时间较短，教师要做到观察和照顾每一个孩子的需要和水平有一定困难，可以灵活地把主题活动中集体教学活动的延伸与活动区相结合。集体教学活动是铺垫和基础，活动区是延伸，更加增强了幼儿的兴趣。如在美工区中，“宝宝不怕冷”小主题中制作的围巾、手套，“新年到”小主题中制作的鞭炮、圣诞袜，“小不点儿”小主题中我的脸等；又如计算区中“小不点儿”小主题中的纸杯叠叠乐；语言区中“小不点儿”主题中的鱼妈妈和鱼宝宝等，让那些有兴趣的、还没完全获得经验的孩子再次操作，使他们在轻松自在的氛围中收获自己的成功和体验。这些区域不仅满足了幼儿再次摆弄探索的需要，也提供给了老师观察了解幼儿的良机。教师在这里可以观察到个别幼儿的兴趣，了解到各个层次幼儿的发展水平和需要，以此来弥补和调整集体教学中的不足。
　　四、善于敏感地捕捉幼儿的兴趣点，及时增添、调整区域安排
　　教师要多观察了解幼儿区域活动的情况，善于观察孩子的兴趣点，各区域活动开展的有效度，并采取相应的措施及时调整活动区，引导孩子们主动参与活动。如：有一天，班内张晗扬带来了一本走迷宫的书，语言区一下子涌来了好几个小朋友，大家都想来挑战一下走迷宫，但讨论的声音也影响了其他看书的小朋友，我马上把区域进行了调整，把少有人去的贴脸区撤掉，让张晗扬和热情高涨的几个小朋友进入其中走迷宫，这样既不影响了人家看书，又满足了孩子