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小组合作互助学习以其科学性、有效性和可操作性，已被广大教师所认同。但教学实践中，也有许多教师对合作互助学习缺乏理性上的正确认识和实践上的有效实施，表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，学生也都参与了，课堂气氛也很活跃了，但仔细观察便发现这种合作互助学习很多流于形式，效益并不明显。下面就小组合作互助学习中存在的低效问题及解决措施加以简要说明。

1.低效问题一：小组合作互助学习时学生角色不明确

在听课时发现，有的教师组织小组合作学习，学生的角色却不明确。当教师按照教学设计布置学生小组合作学习时，学生很长时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己学习的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……你说这个问题，他说那个问题……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来汇总，谁来发言，没有开展起实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，其他人则无动于衷，充当看客，相互帮助，共同提高也就无从谈起。

解决措施：小组合作学习首先要教给学生合作学习的基本方法

在学生进行合作学习时，教师应该首先教给学生合作学习的基本方法，例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，如小组意见记录，代表小组发言等。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。

合作学习中，小组交流时要训练学生做到：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见；三是形成共识。这样，才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦；才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。

2.低效问题二：合作学习时教师角色不明确

经常看到这样的情况，教师在让学生合作学习时，教师不知做什么。不是在准备下一个环节的教学，就是进行毫无目的的巡视，对学生的讨论情况不管不问，学生在下面讨论什么不得而知，看似讨论问题实是抽空讲话，有的学生甚至趁机说一些起与学习无关的话题。师生间缺少及时的交流沟通，教师对学生的学习情况了解很少，大大降低了合作效果。

解决措施：合作互助学习中教师应该发挥组织者、引导者和参与者的作用

在教学中，教师应该是教学过程的组织者、引导者和参与者。其教学主导地位不容忽视。强调小组学习，决不能忽视教师的主导作用。合作学习中，教师要注意营造自由自在的学习氛围，给所有学生都创造平等参与的机会，控制讨论的局面，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发；是否有人窃窃私语而没有真正参与学习……教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控，做到收放有度。

3.低效问题二：合作互助学习中学生参与不均衡

通过观察发现，小组合作互助学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一个“主角”的角色，学习困难的学生则成了听众 —“配角”，往往缺失独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学习困难学生在小组合作互助学习中的收益较少。凡是听过公开课的老师都有这样的体会：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。

解决措施：均匀组合，分工合作，给每个学生交流展示的机会

合作互助学习是以小组为单位的一种教学活动。因学生在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异，活动中宜采用均匀分组，一般来说，成员在6人左右，男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、记录员、报告员等。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作学习过程的记录工作，报告员负责学习报告，代表小组进行成果汇报、回答等。

教学要面向全体。在合作互助学习中也要给每个学生学习交流展示的机会。学生在汇报讨论结果时，教师可让小组内学生轮流汇报，甚至应该针对每个学生的特点，给学困生和语言表达不好的学生更多的机会。比如提示一下小组中的哪个同学还没有回答问题？让学生感觉到老师还没有忘记他。

4.低效问题四：合作互助学习的内容价值性不大

在教学中有的老师为了体现运用了合作学习的方式，不管什么问题都让学生讨论。有的教师甚至简单地把合作学习混同于小组讨论，至于讨论的结果和讨论后应怎样做却不去管。其实不是所有的问题让小组合作互助学习都能取得最好的效果。一些问题过于简单，毫无合作学习的价值，却让学生合作学习，既浪费了时间，又起不到好的的作用。如果讨论的问题在课文中写的明明白白，读课文就能解决，那又何必去交流讨论呢？相反有些问题难度太大时，大多数同学参与不了讨论，也激不起学生讨论的兴趣与热情。

解决措施：设计有价值有意义的问题让学生合作互助学习，解决问题

要使小组合作学习取得最好的效果，教师要认真钻研教材，抓住教学中的难点和疑点，设计有价值和有探究意义的问题让学生讨论；同时要把握合作学习的时机。通过教学实践，我认为课堂上小组合作学习的内容应该是下列几种情况： =  1 \* GB3 ①当学习的知识具有较大的延展性时；  = 2 \* GB3 ②当探究知识的方法不止一种时；  = 3 \* GB3 ③当问题具有挑战性，有探究意义，能激发学生的探索欲望时；④当学生对问题的认识模糊、似是而非时；⑤在重点、难点处让学生合作学习。

新课标提倡学生自主学习，互助学习。每个学生对课文内容的理解是不一致的，存在的疑问也不尽相同，因此在教学中应鼓励学生自己提出疑难，自主选择或共同选择喜欢的学习内容，然后在小组里互相学习交流，必将激活学生学习的兴趣，大大提高课堂教学的效益。

5.低效问题四：合作互助学习的时间设置不适宜

有的教师让学生合作互助学习时，没有留给学生足够的时间，而是浅尝辄止，浮于表面，走过场，摆形式。合作学习时间太短，小组之间刚开始讨论交流，思维的火花刚要开始碰撞，学生对自己的体验和思想无法真正进行交流，教师就开始检查小组学习情况了，这样的交流结果只能是回答一些浅显的、无关紧要的问题，或者根本回答不出问题，更不可能谈出创造性的思维与真挚的情感体验了。这种走马观花式的合作根本达不到合作学习的目的，浪费时间；也有的合作学习时间太长，学生交流完了，讨论易偏离主题，没事干，也是浪费时间。

解决措施：教师要恰当掌握合作学习的时间，让学生充分交流学习

让学生进行合作学习，一定要给学生充足的学习时间。合作学习时间的确定，一是教师在备课时就要根据学习任务的难易程度预测合作学习的时间；二是课堂教学中，根据学生合作学习的实际情况来确定。课堂上，学生进行合作学习时，教师要参与其中，与学生进行交流，了解掌握学生学习的情况和进度，这样就能恰当地控制合作学习的时间。只有留给学生充足的学习时间，才能合理调控课堂，使合作学习真正发挥其作用，提高合作学习的效益。

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��台，充分展示他们的才能，不断提高学生的音乐修养，使其在实践中磨练意志、促进成材，在实践中创新发展、完善人格。
　　总之，教学有法，但教无定法，所以对于教学的种种方法，要灵活运用。在新课标的指导下，必须在实践中学习，不断研究、反思自己的教学过程，勇于进行教学改革，勇于尝试，充分发挥音乐教育作为塑造人类美好心灵、培养高尚的道德情操和提高学生审美素质的作用，积极发挥音乐在素质教育中的功能。