【正文】 新课程强调：要突出学生的主体地位 ，创设学习情境，引导、激励学生自主学习、合作探究。对此，我们就创设课堂学习情境  激发学生探究热情的策略，进行了探究实践，收到了良好效果。其主要做法如下：
     一、创设问题情境，激发探究兴趣。
    “兴趣是最好的老师”。要使学生主动参与学习，必须激发学生的学习兴趣。因此，在教学过程中我们通过各种方式，找准教学的切入口，调动他们的求知欲，如：教学中我们采用语言激趣、图像激趣、动作及表演激趣，充分调动学生的学习兴趣。同时，找好激趣的导向，创设与课文相关的问题情境，使学生在感觉有趣的同时又产生疑问，因有疑而生趣，让学生探索的潜能和阅读的欲望有所指向，产生阅读期待，急于通过阅读课文来解答疑问，来达到激趣起疑的目的。如《雾凇》一课，通过播放吉林雾凇的电视录像片，激发学生急于读书了解这一奇观是怎样形成的兴趣。《虎门销烟》从让学生自主谈论对林则徐或者是鸦片的危害入手，来激发学生的阅读兴趣。
　　学生有了阅读兴趣之后，教师应引导学生从自己的实际情况及初读课文后已有的了解出发，探求自己的学习方向，制定出学习目标。在此过程中，教师的引导作用必不可少，在对学生深入了解的前提下，引导帮助学生找准努力方向。在制定目标过程中不能压抑，更不能强制，充分体现“自主”性，给学生一个宽松、自主学习的环境。
    二、创设自学情境，提高自学成效。
　　这是学生个性化阅读的重要环节。在传统的教学模式中，教师教、学生学，教师牵着学生走，没有留给学生自主思考的空间，没有给学生提供质疑问难的机会，学生的思路完全被教师限制在框架中，课堂未能体现学生学习的自主性。阅读教学是培养学生自主学习的重要途径，因此在这一环节中应通过各种方式给学生营造一个有利于个性化阅读的自由、愉悦的阅读思考环境。
　　1.教师给学生充分的阅读自由。课堂上进行人性化、个性化的阅读教学、变教师的指令性为学生的选择性。教学中教师无需提出机械的阅读要求，学生可以自主选择读书方式，即可朗读又可默读；可自主选择读书内容，即可通读全篇又可选读段落。
　　2.给学生充分的思悟自由，课堂中没有固定的学法规则，没有专制的学习评价，学生在思考中或圈或点，或写或画，即可翻阅资料又可查看字典词典。运用已有的知识及技能，或分析或比较或推理，独立地、自主地思考、体会、感悟。
　　3.教师适时地为学生读、思、悟提供服务和帮助，进行点拨和指导。一是帮助学生激活已有的知识、方法和体验。二是为学生提供必要的背景资料，如文字、图片和影像等。
    三、创设合作情境，提升合作质量。
　　这一过程是以小组交流的形式，为学生创造互相传递信息的机会。在小组中学生各自汇报在自读中明白了哪些知识，感悟到什么情感，还存在哪些疑问。通过互动交流，小组之间互帮互助，你明白的教给我，我懂得的告诉你，最后整合出小组成员共同不能解决的问题。这在一过程中力求为学生创设融洽、和谐的合作环境。
　　1. 小组搭配均衡。不同的学生知识、技能，水平各不同，教师在分配小组时根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互帮互助、协调和谐”的原则，把学生编排成小组，力求做到均衡。当然针对不同的课文、不同的课题，分组的形式也要灵活，通常我们有以下几种方式：
　　(1)差异组合式，即在同一小组中既有差等生又有优等生。
    (2)男女搭配式，不同性别其思维方式、思维角度各不同，往往产生互补效应。
　　(3) 自由搭配式，小组成员自由组合，兴趣爱好相投，有利于合作交流。
    (4)临近组合式，根据座位远近，居住远近划分小组，这样能充分有效的利用时间，便于合作交流。
　　2.轮换分配角色。每个小组要公平的进行角色分配，如组长、观察员、记录员、发言人等。角色的分配实行轮换制，不同的角色在小组中承担不同的任务，小组成员彼此平等，讨论中彼此尊重，反对语言霸权，这样就使学生在合作中不受拘权，不受压抑，能自主地施展自我。 
　　3.任务分工明确。小组既要明确合作交流的意向，又要明确自己承担的任务，小组长主持小组活动，按学习要求组织小组交流；观察员负责均衡权益，维护秩序；记录员负责记录；发言员负责代表小组成员发言，向全班展示他们的成果。每个成员所要负责的任务成为其他成员完成相应任务的基础。
　　合作交流的学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将自读所得的信息，大容量、高频率地在课内互动互补中得到共同提高。
　　四、创设探究情景，提高探究实效。
　　 这是一个全班合作讨论研究的过程。在这个过程中，各个学习小组合作交流的收获及小组内经过分析、整合出的解决不了的问题，提交班级、教师和全班同学共同梳理后，使问题得以集中，然后通过读书，小组或班级讨论、思考、辩论，使疑难问题得以及解决。而学生就在这读书、讨论、辩论获取知识，明晰道理，增强才干。在这个过程中，我们注意引导学生以读促思、以思代读，努力为学生创设一个严谨、向上、竞争的探究情境。通常的讨论、思辩，我们采用以下几种方式：
　　1. 辩论式，各个小组汇总的疑难问题，往往有一定深度，答案并不很容易确定，同学之中会有不同的见解，教师鼓励学生大胆地发表自己的意见，鼓励有个性的见解，经过一番讨论，比较后，问题自然也会得到解决。
　　2.补充式。针对同学对某个问题的解答，大家各抒己见，予以补充，最后得到全面系统地答案。
　　3.交流式。某个小组对某个问题理解得深刻透彻，在交流时汇报解决这个问题的思维过程。