【正文】美国杜威实验室的权威专家珍妮特教授初次观摩中国原汁原味的课堂时，反应之强烈出人意料。她一堂课没有听完，就愤怒地离开了教室。“整节课都是讲授灌输式，学生规规矩矩地坐着，不能自由活动，怎么受得了？”珍妮特表情激动地说。不可否认，珍妮特所见的情形确实在当下许多地方还存在。我们不禁追问：新课程改革已推行十多年了，尽管学生主体性的理念已深入到教师的心中，为什么一到课堂就变了味？
　　《庄子·至乐》中有这样一个小故事：“海鸟止于鲁郊，鲁侯御而觞之于庙，奏九韶以为乐，具太牢以为膳。鸟乃眩视忧悲，不敢食一脔，不敢饮一杯，三日而死。”庄子认为“此以己养养鸟也，非以鸟养养鸟也。”这个故事对于教师特别具有警醒意义。课堂教学中，教师自以为自己的教学流程能够把学生带到预想的目标中，结果学生并不按自己的思路走，气得教师大骂学生怎么这样愚笨；教师自以为自己的讲解生动有趣，深入浅出，学生却听得昏昏欲睡；教师自以为把课文讲得透彻明了，学生交上来的作业却错得一塌糊涂……所有这些，借用庄子的话来说，就是“此以己教教生也，非以生学教生也”。
　　教学是师生围绕一定的教学内容展开的教育活动。教育要取得效果，教师就必须了解学生在想什么，学生需要什么，学生学习过程中可能出现哪些问题。教师如果吃不准、吃不透学生的心思，师生交流就很难进行，学生的主体地位就难以落实。
　　那么，课堂教学中如何吃准、吃透学生的心思呢？如何把依靠学生落在实处呢？
　　【案例】概括《唯一的听众》的主要内容
　　师：主要内容讲的是什么？谁来试着说一说？
　　生：内容是一天早上，我在树林里拉琴，拉小提琴，我，我每天早上都给那个老人，那个老奶奶拉琴。
　　师：有意见？有补充，是吧？好，请你来。
　　生：这件事就是，以前用父亲和妹妹的话来说，他呢，就是我，在音乐方面就是一个白痴。然后呢，我拉小提琴就是十分的难听，就像在锯床腿。然后呢，然后呢，我不在家练琴，我去山上面小树林去练琴。然后呢，就是一天早上，我出去进小树林里去练琴。然后呢，他感觉背后有人，转过身子一看，是一位极瘦的老妇人，坐在木椅上呢，然后呢，然后那个他，作者以为她拉琴会打扰那个老妇人休息。然后呢，她说，那个老妇人说不介意。如果不介意我在场，就给她继续拉琴。然后，他就一直拉琴，然后，最后，他明白这个老人其实不是个聋子，而是这个音乐学院最有声望的教授，然后，后来，他拉小提琴就成了他无法割舍的爱好。
　　师：大家都听得特别认真，能给他一点儿建议？好，请你来说。
　　生：他老用那个“然后，然后，然后”，感觉听得就是说“然后呢，然后呢”，听别扭的。
　　师：别扭。还有意见？
　　生：我觉得应该是有些地方比较啰嗦。
　　师：啰嗦了一点，别扭了一点。你说。
　　生：我觉得呢，就是他概括主要内容的时候，不应该加谁谁谁说什么。
　　师：不用说得那么具体，我们记住那两个字，叫作“概括”主要内容。谁能来再说说。谁来试试？好，你来试试。
　　生：主要内容就是“我”家里人非常讨厌我弹那个琴，就觉得我弹得特别不好。然后，我找了一个地方，每天都在那里……
　　师：小提琴是用哪个字儿的？
　　生：（齐）拉。
　　生：每天都在那里拉小提琴。后来遇见了一位老奶奶，自从她出现了，我最后拉的小提琴有进步了，而且也很好。
　　师：你说的也比刚才的同学有进步了。好，行，再请一位同学来说说看，能说得更清楚明白，概括的好。好，你来说。
　　生：一开始，父亲和妹妹都很不喜欢我练琴，我也感到十分沮丧。后来，我在后院，我在后面的小山上练琴的时候，有一个极瘦极瘦的自称是盲人的老……
　　师：聋人的。
　　生：聋子的老奶奶，决定，就是要求做我的每天早上的听众。然后，我答应了。后来在她的帮助下，我开始喜欢练琴了，并最终取得成功。（以上为江西省南昌市百花洲小学周明玉老师执教的《唯一的听众》的教学实录片断。）
　　周老师这堂课的教学就告诉了我们如何吃透学生的心思，如何把依靠学生落到实处。
　　一、要静心聆听学生的发言。“言为心声”，学生把自己的想法、认识、困惑说了出来，教师才能进行有效的指导。上面的教学片断中，第二位学生概括文章内容时，表达极不流畅，插入语过多，叙述冗长，但周老师还是平心静气地听完了。现实的课堂教学中，要做到聆听学生的心声，并不容易。当学生絮絮叨叨地说的时候，教师可能在担心下面的教学内容无法完成，而制止学生发言；而学生表述的答案与教师心中的答案不一致时，教师就有可能不断插话，不断地纠正。这些都不利于学生真实地表达自己的意见。教师要想真正听懂学生，就应在教学内容的安排上留出学生表达的时间，在听的过程中，要摒弃一切成见，要态度诚恳，给学生以安全感。这样学生才愿意说出他们的真情实感，教师才能够真正捕捉到学生的心声。
　　二、把问题交给孩子，让他们自己去解决。《唯一的听众》一课的主要内容，周老师的心里是清楚的，但周老师并没有把现成的答案告诉学生，而是让学生自己说。第一个学生说得简短，但故事不完整。第二个学生说得过于具体，第三位同学说得简洁了，但遗漏了重要的情节，第四位同学说得就比较合乎要求了。这当中，周老师只是认真倾听，细心观察孩子的反应，鼓励其他学生提出批评意见，总结学生的观点，适时点出“概括”二字。学生在批评他人的同时不断修正自己的答案，最终悟出了如何概括文章的主要内容。
　　要让学生自己解决问题，教师首先得有一种胸襟，要相信孩子解决问题的能力。教师的胸襟决定了孩子的高度，如果你的眼里是一群能力低下，需要搀扶的孩子，那他们一离开你就会跌跤；如果你的眼里是一群独立性很强，能够自己行走的孩子，那他们就是一个个的小能人。我们教师很多时候是前一种胸襟，担心我们的孩子没有能力解决学习中遇到的问题，担心他们一旦离开了老师就会出错。教师的这种担心非但不能帮助孩子，反而成了他们能力发展的桎梏。
　　要让学生自己解决问题，教师还要善于营造具有冲突性的情境。上述教学实录中，周老师就营造出了一种对话的情境，让学生在自我的表述中发现他人，在他人的评述中发现自己。这样的情境中，教师退居后台，控制着整个对话的进程和方向。此时，教师应切忌丧失自我。这种丧失主要表现为以权威的观点来替代教师自己的发现。设想一下，周老师如果觉得学生的答案不符合教参中的解释，那就会不断地纠正学生的“错误”，学生没有了成就感，可能就不会发言了，师与生、生与生之间的对话就会中断，课堂成了教师的一言堂。正因为周老师对课文内容的概括有自己的见解，学生对课文内容的概括也有自己的见解，二者才能真诚地展开对话，在不断的诘难和认同中解决了问题。
　　三、要恰当使用课堂评价语言。恰当的课堂评价能使学生学习有动力，学习有方向，学习有方法。周明玉老师的课堂评价就取得了这样的效果。她用“有意见？有补充，是吧？”表示对学生的概括不满意时，暗示学生继续寻找最佳答案；用“比刚才的同学有进步”鼓励学生取得的成绩；用“能给他一点儿建议”鼓励学生给出自己的判断；用“能说得更清楚明白，概括的好”让学生明白努力的方向。
　　课堂评价的方式是多样化的，既有学生自评、生生互评，又有师生互评。教师要善于利用学生的不同见解进行评价，学生的不同声音也许为我们打开了一个思考、质疑的空间，教师要善于利用这稍纵即逝的信息，把学习引向深入。
　　苏霍姆林斯基说：“不了解儿童，就不可能成为教育者。”我们只有在充分理解学生的基础上，相信学生的潜力，把问题教给学生，教师采取适当的方法，质疑，点拨，铺垫，评价，最终让学生自己解决问题。这样我们才能把依靠学生落到实处。