《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”［1］要想提高基础教育教师队伍素质，首先需要高等师范院校提高教师教育水平。为此，教育部在2011年先后颁布了《教师教育课程标准（试行）》、《教师专业标准（试行）》，以及各科《义务教育课程标准》修订版。《教师教育课程标准（试行）》要求：“教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。”［2］《中学教师专业标准（试行）》也强调：“把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”［3］《教师教育课程标准》、《教师专业标准》都突出了“实践取向”，“能力为重”。受多种因素影响，长期以来，高等师范院校的教师教育专业的课程设置依然以“知识传授为核心”，距离“实践取向”、“能力为重”的要求甚远，还需进行深入的研究和实验。
　　一、课题背景分析
　　1992年9月，原国家教委师范司颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》［4］；1994年，原国家教委师范司又颁布了委托首都师范大学起草的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》［5］。这两个文件明确把教师职业技能分为讲普通话和口语表达、书写“三笔字”（书写规范汉字）和书面表达、教学工作、班主任工作等四类；《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》又把这四大类技能具体分为：讲普通话技能、口语表达技能；掌握规范汉字、书写技能、常用文体写作技能；教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导学科课外活动技能、教学研究技能；集体教育技能、个体教育技能、与任课教师及学生家长沟通技能等十三种技能。
　　这两个文件的制定和颁发，是师范教育发展的迫切需要，也是多年来各级各类师范学校进行教师职业技能教育实践探索的必然结果，受到了普遍欢迎，引起了广泛的反响。1994年张耘生《高师培训学生教师职业技能的双循环模式》［6］，1995年唐勇《论高师学生的技能培训》［7］，1996年李海涛《高等师范学校学生的教师职业技能培训存在的问题及其对策》［8］等论文，就是在那两个文件颁布的背景下对高师学生教师职业技能有关问题的探讨。教育界有识之士指出，这两个文件抓住了师范教育问题的关键，如果实行得好，堪称我国师范教育史上的一座里程碑。然而，时至今日，不要说对这两个文件深入的贯彻和落实，恐怕连基本要求，许多高师院校还不一定很清楚。
　　当然，二十余年过去了，对教师职业技能的认识也发生了不小变化，如教育部2004年颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，对中小学教师教育技术能力作了明确的规定［9］。教育部2011年颁布《教师教育课程标准（试行）》，从教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验三个方面制定课程目标领域，主要提出了具有理解学生的能力、具有教育学生能力、具有自我发展的能力等三大能力。教育部2011年颁布的《教师专业标准（试行）》，由专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度构成，在专业能力中，中学主要提出了教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展等六大能力。
　　因此，在贯彻实施《教师教育课程标准（试行）》、《教师专业标准（试行）》和2011版各科《义务教育课程标准》的背景下，深入研究：基础教育阶段的教师究竟由哪些主要能力构成？师范院校如何通过构建有效的教师教育课程体系，培养职前教师所必备的各种教育教学能力？这些问题已成为目前教师教育中急需解决的重大问题。
　　二、课题前期成果
　　为实现高等师范院校教师教育专业课程设置由“以知识传授为核心”向“以能力培养为核心”的转变，课题组成员开展了大量的前期研究工作，并形成了一系列理论与实践研究成果，为顺利开展本课题研究奠定了良好的基础。
　　1.对师范生从教能力训练的研究
　　刘彩霞教授主持进行“师范生从教能力模块训练与集成训练”的研究，该课题已被列为安徽省2010年教学研究重点项目（课题编号20100504），后又申报成为全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题（课题批准号DIA110278），已发表《师范专业实践教学的形态与发展》［10］等论文。
　　2.对教师教育培养模式的探索
　　自2011年开始，淮北师范大学在各系师范专业进行“卓越教师”培养实验，王家云教授为实验班总负责人，对“以能力培养为核心”教师教育本科教学模式进行了扎实而深入的探索。张敏博士主持的“以培养卓越教师为导向的高师教育心理学课程教学改革与创新研究”课题被列为淮北师范大学2011年度教育研究重点课题（课题编号800766）。
　　3.对基础教育课程资源开发和教育教学方法研究
　　邱瑰华教授主持的“国学经典文本与‘小学—中学—大学’语文课程体系构建及教学方式改革研究”课题，为安徽省2010年教学研究重点项目（课题编号20100507）。刘彩霞教授主持的“基于新课程标准的中学语文教学方法研究”、张敬邻副教授主持的“高中语文教学研究与实践”、刘勇校长主持的“知识分类视角下高中数学学案的设计与应用”分获首届安徽省基础教育课程改革教育教学成果一、二、三等奖。任强已发表《新课标人教版高中语文教材文言文选篇刍议》［11］等有关论文。
　　4.对基础教育阶段学生的心理进行研究
　　能对基础教育阶段学生的心理进行研究，也是教师教育专业所必需的能力要求。张敏博士对青少年情绪等问题进行了比较深入的研究，其研究课题“青少年情绪弹性的理论与实证研究”是教育部人文社科青年项目（课题批准号09YJCXLX010），其“基于道德教育的青少年感戴情绪研究”课题为教育部人文社科规划项目（课题批准号13YJA880102），已在国家级核心期刊上发表《青少年情绪弹性问卷的研究报告》［12］、《青少年负性情绪信息记忆偏向的情绪弹性和性别效应》［13］等论文多篇。
　　5.对在职教师进行培训的实践与研究
　　任强主持的淮北师范大学“国培计划”语文学科，自2010年以来，先后获得安徽省农村初中语文骨干教师短期集中培训（2010年、2012年）、安徽省农村小学语文骨干教师短期集中培训（2012年）、安徽省农村初中语文教学能手置换脱产研修项目（2012年、2013年）、安徽省农村小学语文教学能手置换脱产研修项目（2011年、2012年、2013年）、安徽省农村初中语文学科带头人置换脱产研修项目（2013年）、安徽省农村小学语文学科带头人置换脱产研修项目（2013年）项目，已结束的六项非常成功，深受广大学员、省教育厅、社会各界的好评。任强已发表《关于“国培计划”语文培训方案研制的一些思考》［14］等有关论文。汪峰主持的“基于‘学习、展示、反思’青年教师专业成长模式的实践研究”，获首届安徽省基础教育课程改革教育教学成果二等奖。
　　课题组成员众多的理论和实践研究成果，为本课题的进一步开展奠定了坚实的基础。
　　三、课题研究目标
　　本课题研究的总体目标是：破解基础教育阶段教师能力的构成要素，探寻高等院校教师教育专业师范生各种教育能力的培养途径，初步建立高等院校教师教育专业本科课程设置的体系，构建出一种比较成熟的“以能力培养为核心”的教师教育专业本科课程体系。具体来说主要包括三个方面。
　　 1．基础教育阶段教师教育教学能力主要构成要素
　　通过理论分析和实践研究，探寻基础教育教师教育教学能力的主要构成要素；在此基础上，分层次、分学科，建立起教师的一般教育教学胜任力模型和学科教育教学胜任力模型。
　　2.高师院校教师教育培养学生各种教育教学能力的途径
　　在研究出基础教育阶段教师的各种主要能力的基础上，探寻每一种能力培养的途径；通过教育教学实验，探寻各种能力与各种知识之间的关系，各种能力与各种技能训练之间的关系，以及各种能力与各种教育教学实践之间的关系。
　　3.“以能力培养为核心”的教师教育本科课程体系的构建
　　以前两个目标为基础，初步构建高等院校教师教育专业本科课程体系，努力解决教育教学知识、学科知识、学生发展知识、通识知识等知识性课程与各能力培养的关系；研究教育教学交际技能、书写技能、资源开发技能、学生研究技能、设计技能、实施技能、规划与发展技能等训练的途径，拓宽师范生观摩、参与和研究教育实践的领域，让其有更多的实践经历和体验；使教师教育课程设置更加科学的处理知识传授、技能训练和教育实践三者的关系，从而达到有效的培养师范生教育教学能力的目的。
　　四、课题预期成果
　　经过系统的理论与实践研究，课题组将对世界性难题——基础教育阶段的教师能力结构问题，做出符合实际的科学回答；对如何培养师范生的教育教学能力这一教师教育中最根本的难题，进行符合规律的深入探索。研究结果将为高等院校教师教育专业的课程设置提供参考，将为教师资格认定的考核提供依据，将为教师教育课程标准、教师专业标准的修订提供帮助。最重要的是希望本课题的研究成果能为提高教师教育质量做出贡献，使广大师范院校能够培养出更多的未来卓越教师，服务于基础教育事业。具体成果如下。
　　1.系列论文
　　围绕着“基础教育阶段教师能力的构成要素及高等院校教师教育培养途径”这一主要内容，撰写出一系列高质量的学术研究论文。
　　2.系列实验报告
　　以淮北师范大学“卓越教师”实验班为研究基地，以学校承担的“国培计划”项目为参照，全面深入的开展教师教育“以能力培养为核心”的培养新模式研究，在此基础上进行分析、总结，撰写系列实验报告。
　　3.系列案例分析报告
　　通过对在校师范生、正在承担教学任务的中小学教师、脱产进修的优秀骨干教师的对比研究，力图寻找到三者之间的能力差距之所在，并分析其原因，撰写出系列案例分析报告。
　　4.一份教师教育本科课程设置计划
　　通过研究知识传授、技能训练和教育实践三者之的关系，寻找师范生教育教学能力培养的规律，初步构建高等院校教师教育专业本科课程设置体系，编制一份比较成熟的教师教育本科课程设置计划。
　　5.项目成果在全省高校示范推广?
　　通过网络推广。在校园网开辟专栏，及时公布、宣传课题进度和实施情况，实现资源共享。?
　　积极开展经验交流活动。邀请省内高师院校从事“以能力培养为核心”教师教育本科课程体系实验，参加有关教师教育本科课程体系的交流、研讨会议，参加相关技能大赛。通过交流，既发挥示范推广作用，又进一步完善相关理论体系的建设。?
　　通过公开发表论文、实验报告、案例分析报告等形式，推广项目成果。
　　基金项目：任强主持的2013年安徽省高等教育振兴计划重大教育改革研究项目“构建‘以能力培养为核心’的教师教育本科课程体系的实验与研究”（项目编号2013zdjy176），刘彩霞主持的全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“师范生从教能力模块训练与集成训练的研究与实验” （课题批准号DIA110278），阶段性成果。
　　作者简介：任强（1966—），男，安徽淮北人，副高，硕士，主要研究语文教育学、教师培训、中国古代文学；杨红莲（1982—），女，安徽淮北人，硕士，主要研究中学化学教育、教育管理。
参考文献：
［1］ 中华人民共和国教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年) [M]．人民出版社，2010．
［2］ 教育部教师工作司．教师教育课程标准(试行)解读[M]．北京师范大学出版社，2013．
［3］ 教育部教师工作司．中学教师专业标准(试行)解读[M]．北京师范大学出版社，2013．
［4］ 国家教委师范司．高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)［OL］．http://wenku.baidu.com/view/5bb3b02c0066f5335a81216b.html．
［5］ 国家教委师范司．高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)［OL］．http://jsxl.hue.edu.cn/c010.htm．
［6］ 张耘生．高师培训学生教师职业技能的双循环模式[J] ．辽宁师范大学学报(社会科学版) ，1994（6）．
［7］ 唐勇．论高师学生的技能培训[J] ．淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)，1995（4）．
［8］ 李海涛．高等师范学校学生的教师职业技能培训存在的问题及其对策[J] ．四川师范大学学报(社会科学版)，1996（1）．
［9］ 中华人民共和国教育部．中小学教师教育技术能力标准（试行）［OL］．http://www.pep.com.cn/xgjy/jiaoshi/jydt/201008/t20100827_803018.htm．
［10］ 刘彩霞，范向前．师范专业实践教学的形态与发展[J] ．课程·教材·教法，2012（10）．
［11］ 任强．新课标人教版高中语文教材文言文选篇刍议[J] ．教育研究与实验，2013（5）．
［12］ 张敏．青少年情绪弹性问卷的研究报告[J] ．心理科学，2010（1）．
［13］ 张敏．青少年负性情绪信息记忆偏向的情绪弹性和性别效应[J] ．心理学探新，2012（4）．
［14］ 任强，杨红莲．关于“国培计划”语文培训方案研制的一些思考[J] ．教育研究，2013（11）．