九年级化学复习的特点是内容多,时间紧,加之学生学习化学的新鲜感明显减弱,学生学习水平的不平衡与心理素质的差异等问题,增加了总复习的难度。那么,怎样才能大面积地提高复习课的教学质量,使学生熟练掌握重要的化学基础知识和基本技能,进一步获得学习化学的科学方法和综合解题能力,形成较完整的知识体系呢?这是每一位化学教师都关心和必须解决的问题。我结合我校复习课教学的实际情况，对九年级化学复习中的一些事项总结，与各位老师共同交流、探讨。
　　一、一轮复习要面向全体学生,狠抓基础知识的掌握
　　化学知识描述性内容较多，不像数学、物理那样较多的运用定理和公式进行学习。目前有两种倾向值得注意：一是认为“中考突出了对能力的考察，因而在一定程度上对知识的考察有所削弱”.二是认为现代教育改革强调学生的自主学习，因而轻视教师在复习中的指导作用，尤其是不注意对学生进行科学知识结构的系统性总结指导，使学生过早地进入自主复习阶段.以练习代复习，从第一轮复习的逐章考试到第二轮复习的分期考试，到第三轮复习的综合考试，这显然是违反教学规律的.学习心理的研究表明：“学习者的知识在未达到某一关键点时，其联系是无效的”；知识是能力的载体，只有牢固地掌握了基础知识，才能促进相关能力的发展.
　　通过认真研读认真研读我市的考试说明。一般80%左右的中考试题在中等难度以下,所以在复习中,教师一定要全力抓好基本概念和基本原理等基础知识全面落实。在化学复习教学中,我们经常遇到部分学生一听就会、一做就错,甚至一部分成绩好的学生也会犯简单的错误的现象。解决该问题的方法就是面向全体学生,重视“双基”的掌握。教师对重要概念、知识点作专题讲授,换种说法、角度对重要知识点进行反复考查,以加深理解,提高学生的应变能力。同时复习要紧扣教材。不任意加深难度,也不降低要求,复习中要和学生一起梳理教材中的主干知识,让学生自主把握中考的重点。比如:对化学基本概念、反应规律、反应类型、制取物质、常见物质的物理性质和化学性质、酸、碱、盐和氧化物之间的反应规律、物质或离子的检验、物质的组成和结构、有关溶液等重要基础知识,可采用比较法对一些概念进行横向和纵向的比较、辨析,以便理解概念的实质。
　　复习不等于炒剩饭,不要对基本概念和原理死记硬背,否则学生很反感;而应着重抓住概念和原理的本质,仔细推敲概念和原理的关键的字与词,用简明、精辟的语言高度概括出来。如四个基本反应类型可以概括为,化合反应:“多变一”;分解反应:“一变多”;置换反应:“一换一”;复分解反应“双交换,价不变”。
　　二、二轮复习对专题总结,形成知识网络
　　　系统复习中切忌将知识孤立起来记忆,而是应该将知识前后联系,纵横比较,通过同中求异、异中求同,对知识的结构进行重组和概括,从而揭示知识之间的内在规律和联系,从而形成开放、灵活的动态知识体系。比如以C、H、O、Fe为中心形成元素化合物网络;以化学式、质量守恒、溶液质量分数为中心形成计算网络;以药品选择、仪器装配、基本操作、物质检验、观察记录形成实验技能体系。以单质、氧化物、酸、碱、盐的相互转化为中心形成化学反应规律。这样,通过多种途径、循环往复的联系,不仅可以加深对所学知识的记忆,而且有助于思维发散能力的培养,在复习时往往起到事半功倍的效果。
     三、注意习题训练的序列化
     习题的训练，就应该根据《考试说明》中有关知识与能力训练的要求，将不同内容、不同知识层次、不同个性的习题归并成套，有计划的安排在复习的各个阶段对学生进行知识与能力培养的序列化训练，从而避免无效的重复训练化遗留知识和能力训练的漏洞.切忌随意选题，临到上课前才考虑本节课训练题的安排.我曾做过一次统计在中考复习备考阶段，从收到各种外来复习资料及其试卷中，同一复习题重复出现的最高次数多达9次！因此，复习备考中重复训练是一个特别值得注意的问题.它一方面直接造成了学生学习负担的过重，另一方面由于训练资料缺乏系统性和完整性，即使进行了大量的习题训练，仍可能遗漏知识和能力训练上的漏洞.我认为正确的做法是：将外来资料中的优秀试题精心筛选，并纳入到教室的整体复习计划之中，然后再有步骤的组织学生进行序列化的训练.         
     近些年来中考试题不断翻新，与此同时，各同类的模仿题也与日俱增，不少教师惊呼赶不上新题“生产”的速度.面对如此情况，复习备考中训练题的精选便成为一个突出的问题.我认为：习题训练的效果关键在于质量而不在于数量，许多教师的经验表明，中考复习阶段使用300个左右题目就可以获得令人满意的训练效果，最根本的问题是要让每一个训练题都落到实处.在复习的选题的问题上，精选历年的中考试题是最好的办法，根本没有必要去大量使用社会上流行的各种题目.因为放着现成的“原著”不去研究，这无疑是一种教学的失策.精心组织一些有代表性的中考试题进行深入的研究，评讲时可纵横展开，多方设问；也可以改换方式，逆向思考.只有让学生真正透彻的理解了这些典型试题，他们才能举一反三，触类旁推，这样的习题训练就会收到“以一当十”的训练效果.
　　四、联系实际,关注社会,引导学生学会自主探究
　　我们注意到历年中考题中对学生探究能力考查的题目也比较多。这类试题内容往往来自生活实际和社会热点问题。由于能较好地体现学生的探究能力、思维能力和创新能力,在中考题中出现的频率越来越高。做好此类题的关键是根据实验目的、结合所学知识选用比较合理、简便的方案,根据反应原理、实验步骤、注意事项,并作出正确、简洁、合乎逻辑的表达。需要注意的是,实验方案的设计要考虑到实验原理科学、操作简单、方便可行、节约药品,节约能源,以及安全、环保等因素。做题时以探究方法为指针,盯住探究目标,探究性试题就会迎刃而解。
　　五、注意心理调节及答题习惯养成,提高应试能力
　　在复习中,我们一定要加强审题训练和规范答题习惯的养成,通过审题训练,提高分析、判断、推理、联想的能力。特别是一些分步解决的问题,须依次作答,才可取得较好成绩。不少学生会计算,也知道解题思路,就是说不清,写不出,逻辑混乱,有的书写潦草、丢三漏四,要改变这些不良习惯,必须从解题规范和书写格式抓起。教师应要求学生做到:字迹清晰,书写认真,语言简洁精炼;计算准确,文字、符号、表达符合课本规范,养成严谨治学的好习惯。
　　在后期复习中,教师务必要加强思想教育工作,全面关心学生成长,帮助学生调整心态,克服畏难情绪,激励学习热情,充分发挥他们的聪明才智。要想在激烈竞争的条件下,在炎热的环境中,连续进行三天超负荷的严格考试,毅力不坚,缺乏斗志,是难以考出好成绩的。因此,考前教师要注意减压,使学生放下思想包袱,轻装上阵,调整好情绪,提高时间的利用效率,才能考出好成绩。
     总之,教师要在复习中转变观念,更新传统的复习方法,在复习过程中以基础知识为依托、以化学实验为重点、以创新思维为核心、以能力培养为宗旨,并依据教材和考试说明,研究中考试题的命题思路和特点,了解中考命题趋势,让学生会灵活地应用所学知识,这样才会取得很好的复习效果。