阅读教学一直是中学语文教学的重要组成部分，它对于学生的学习发展起着举足轻重的作用。长期以来，学生的课外阅读十分丰富，但由于传统教学方法的影响，我们的语文课堂阅读教学的情况却不容乐观，阅读教学达不到理想的效果，因此，本文结合有效教学，来对中学语文阅读教学的有效途径进行一些探讨。

一、注重培养学生的阅读兴趣

激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。美国著名心理学家、人本主义心理学的主要代表人物罗杰斯认为，对学习者感兴趣和自认为重要的内容，能唤起学习者自我——主动地学习，而且学习的效率高、效果好。而且，这样所学的东西保持效果好，并有利于发展自我。因此，在教学过程中，教师如能灵活运用各种激励手段创设情境，激发学生的求知欲望和学习潜力，使他们产生强烈的学习责任感，从而主动积极地探求知识，发展自己的兴趣爱好，教学就会收到事半功倍之效。

比如：一位名师在教《孔乙己》一文时，设计了这样的导语来激趣：“凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的。凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的？学习本文之后就可得到明确的回答。过去有人说，古希腊索福克勒斯的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚悲剧是主人公性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，从某种意义上讲，是有道理的。那么，孔乙己的悲剧是什么样的悲剧呢？悲剧，往往令人泪下，然而，读了孔乙己的悲剧，眼泪往往向肚里流，心里有隐隐作痛之感。这又是为什么呢？学习之后我们可得到回答。”这样的阅读导入，学生很容易就被吸引，产生强烈的阅读愿望。在阅读教学中，教师的主导地位是不可忽视的，学生的主体地位也是不能忽视的。在教学方法的设计上注意考虑如何启发和诱导学生，起到引路指向的作用。教师在阅读教学中要加强对学习方法的指导，引导学生学会阅读分析的基本方法，这样就可以提高学生阅读分析能力，提高学习技能，还可以促进学生语文素质的全面、和谐、主动发展。

二、关注个体差异，重视学法指导

阅读教学要取得尽可能好的教学效果，需要教师和学生的共同努力，需要教师在教学中关注学生的个体差异，了解学生的学习状态，这样才会更有利于学生的学习发展，才会收到较好的效果。在学法的指导上，教师应侧重两个方面：一是学习习惯的培养，诸如：预习、听讲、复习、作业等方面的习惯；二是掌握科学的学习方法。比如：“五步阅读技巧”，就有助于较好地掌握课文，其步骤如下：第一步：对整篇课文诵读一遍；第二步：着重理解课文中的难点；第三步：仔细阅读课文，寻找答案；第四步：对课文中重要的内容逐段地以口头或书面形式进行总结和检验；第五步：复习阶段，尝试找出一些与课文相关的资料，弄清尚未解决的问题。这些技能掌握后，就可以帮助他们获取很多的有用资料。阅读每一篇文章的阅读方法又因阅读材料而不同，单篇宜作精细的剖析，整部的书却在得其大概。就文体而言，记叙文与议论文也不一样，记叙文在看作者支配描绘的手段，论说文却在阐明作者推广的途径。同是记叙文，一篇属于文艺的小说与一篇普通的记叙文又该用不同的眼光，小说是常常需要辨认那文字以外的意味的。就文章各类说，文言与白话也不宜用同一态度对付，等等。教师应通过优化课堂教学，开拓学生的思维，提高学生的学习能力，使他们在学习中能举一反三，融会贯通，只有这样，才能切实提高课堂教学效率，把学生从无边的题海和无休止的补课中解放出来。

三、师生平等对话，促进阅读教学

教师要提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，这也是有效教学的实质和核心，对话理论的引入，可以有效地提供这种条件。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这一阅读理念，正是以现代对话理论作为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。这个过程，常常要借助“对话”实现。师生对话是教学中最常见的对话形式，也是检验阅读教学是否取得好的效果的重要途径。在对话中，师生作为独立的精神主体在相互尊重和信任的前提下，共同步入教学领域，并在其中相互理解，平等交流。在理解中，学生深深地进入了教师的精神世界，教师也在学生的开放的接纳中走进他们的精神世界。在两者精神相遇的境域里，教学的意义悄然创生。

阅读教学实质上是一种师生之间以教材为中介的心灵交流活动。它既是一种科学的传播，又是一种艺术的创造。在阅读教学中，教师只有真正把学生这个主体的作用发挥出来，把课文所蕴涵的理论美，艺术美转化为学生心灵美、智慧美；把书面语言负载的信息转化为学生的精神财富，那我们的阅读教学才真正达到有效，有效教学中促进学生的学习、发展这一理念才落到实处。

四、倡导个性化阅读，张扬学生

个性，是一切创造活动的生命。建筑尚如此，教育更是将创造力视为核心与灵魂。语文，作为教育的主阵地，在实现其工具性的同时，更应凸显其人文性，呼唤个性化的阅读与理解。那么如何在语文课上培养学生的个性与活力呢？

新课程标准上指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就是说：不同的学生，因为各自的理解能力、感悟能力不同，在同一时期、同一地点会对相同的文本产生不同的感受。这就要求教师在阅读教学的过程中，了解个性差异，转变教学方式，创造民主、和谐、开放的课堂环境。我们应该尊重差异，把学习的权利留给学生，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。激发学生主动学习的热情，促进学生积极、主动、有效地进行创造性阅读，给学生提供自由发表独特见解的言语空间，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，学生的学习效果就会达到最佳，学生的思维更活跃，个性更飞扬，学习效益就会提高。