刊名： 教育研究
主办： 中国教育科学研究院
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 1002-5731
CN： 11-1281/G4
邮发代号： 2-277
历史沿革：
专题名称：教育理论与教育管理
期刊荣誉：社科双效期刊;国家新闻出版总署收录；中国期刊网核心源刊；CSSCI 中文社会科学引文索引来源期刊；北京大学《中文核心期刊要目总览》来源期刊；
创刊时间：1979
试论农村中职生同一性状态对职业期望的影响
【作者】 符正欣
【机构】 广东梅州农业学校
【摘要】随着国家对职业教育重视，越来越多的农村中学毕业生得以接受职业教育，已是职业教育的一大群体。中职阶段是个体自我同一性发展的重要时期，同时面临着提前就业，其自我同一性状态将影响农村中职生的职业期望以及毕生职业发展。探究农村中职生自我同一性发展对职业期望的影响有其现实意义。【关键词】农村中职生；同一性状态； 职业期望
【正文】一、引言
中职阶段属于青少年中期，约从15、16岁开始到18、19岁结束，正是自我发展的关键时期，也是开始择业的重要时期。中职生不同于高中生和大学生，将提前面临就业的压力；也不同于城市中职生，自我同一性发展和职业期望都有其独特性。探讨农村中职生自我同一性发展状态对其职业期望的影响，有助于帮助农村中职生客观、理性地择业与就业。
二、自我同一性状态
自我同一性（ego identity）是Erikson提出的关于青少年心理发展的关键概念。Erikson认为，自我同一性指个体对过去、现在、未来“自己是谁”及“自己将会怎样”的主观感觉和体验［1］。
Marcia对Erikson的自我同一性概念进行了延伸，通过“危机”和“自我投入”两个变量来划分自我同一性状态，提出四种自我同一性发展状态的定义：即同一性扩散、同一性延缓、同一性获得、同一性早闭［2］。同一性扩散表明个体常常无法“发现自己”，处于一种散漫的无所依附状态，自我评价较低，对自己的未来逃避思考，无法做出承诺；同一性延缓表明个体延迟做出个人生活或职业的选择和承诺。但Erikson 认为同一性延缓未必不是件好事；同一性获得表明个体考虑了各种实际选项，做出了选择，并实践选择，在自我发展方面积极投入，能够做出承诺；同一性早闭表明个体过早地将自我意象固定化，停止了同一性的探求，表现为缺乏主见，遵从他人的价值观，在选择方面趋同于父母或其他权威人物的期望。
三、职业期望
职业期望是个体对某种职业的渴求和向往，属于个性倾向性的范畴，是职业价值观的外化，也是个体人生观、价值观的折射。国外学者早在20世纪二、三十年代对职业期望进行研究，并形成大量的职业期望理论。为了了解个体职业发展的阶段特征，以下主要介绍金兹伯格和塞普尔的理论。金兹伯格提出职业发展三阶段论，即幻想期（11岁以前）、尝试期（11-18岁）和现实期（18岁以后）；塞普尔提出职业生涯发展理论，认为职业发展分为5个阶段，即成长期（0—14岁）、探索期（15—24岁）、建立期（25—44岁）、保持期（45—59岁）、衰退期（60岁以上）。
根据金兹伯格和塞普尔提出的职业发展理论，中职生正处于职业的尝试与探索期。在此阶段，中职生由于自身心理发展的不稳定，其职业期望也具有极强的不稳定性。
四、农村中职生自我同一性发展状态对职业期望的影响
在自我同一性发展状态上，中职生不同于高中生，司欣芳等研究表明中职生在自我意识早闭和总体早闭得分显著高于普高生［3］。相对于城市中职生，农村中职生也有其独特性。在同一性状态方面，1、相对于城市中职生，农村中职生自我评价低，存在自卑心理。因此，在自我投入方面可能表现消极，出现自我认同困难；2、农村中职生多属于留守儿童，家庭教育功能微弱，王树青等的研究表明：亲子沟通对大学生自我同一性状态有直接的预测作用［4］。而在职业期望方面，潘怀仙的研究表明，城市中职生对职业规划和专业知识上认识更多一些，也表现的更加自信一些［5］。马文君对青少年职业中的性别与城乡差异的研究表明，在职业期望上，农村中学生比城市中学生职业期望更高［6］。
有较多研究表明，自我同一性状态影响个体的职业心理，两者存在相关。陈永艳等研究表明，大学生自我同一性的发展在一定程度上可预测个体的职业价值观［7］。王健认为高职生的自我同一性过度延缓将导致一系列不良就业心理［8］。因此，农村中职生的自我同一性状态不同也将影响个体的职业期望。
在自我发展阶段，个体的自我投入很大程度上决定了个体未来各方面的发展状况，其中也包括职业期望。根据Marcia的定义，经历同一性获得和延缓状态的个体有积极的自我投入。经历同一性早闭状态的个体只有非自觉的自我投入。经历同一性扩散状态的个体在两种危机扩散情况下的都没有自我投入［2］。因此 ，经历同一性获得的农村中职生对自己的职业已形成较成熟的认知，将产生合理的职业期望。经历同一性延缓的农村中职生的职业期望可能是不确定的，处于观望状态。经历同一性扩散的农村中职生由于没有自我投入，可以说并没有合理的职业期望，甚至根本不去考虑自我的职业。经历同一性早闭的农村中职生在自我投入方面是非自觉的，只会一味地迎合父母的意愿，其职业期望并非出于自我对职业的选择倾向，因此可能并没有形成真正意义上的职业期望。
五、后续研究
本文就农村中职生的自我同一性发展状态对职业期望的影响做了理论假设，后续的工作将以实证研究对假设进行证实。
参考文献：
［1］Erikson E. Identity: Youth and crisis. New York: Norton, 1968.
［2］Marcia J E. Development and validation of ego identity status. Journal of personality and social psychology, 1966, 3:215-223.
［3］王树青,张文新，张玲玲.大学生自我同一性状态与同一性风格、亲子沟通的关系［J］.心理发展与教育，2007,1，59—65.
［4］潘环仙.中职生自我同一性对职业成熟度的影响［D］.北京：首都师范大学教育学院，2005:1-53.
［5］马文君.青少年职业期望中的性别与城乡差异分析［D］.广州：中山大学社会学系，2010:1—68.
［6］王健.高职生自我同一性过度延缓对就业心理的影响［J］.南通纺织职业技术学院学报（综合版），2009,9（2），103—105.
［7］司新芳，刘姝丽，凌辉，张建人，李新利.职业中专生自我同一性与自我概念的相关研究［J］.中国临床心理学杂志，2012,20(3),387—389 .
［8］陈永艳，张进辅，李建.大学生职业价值观与自我同一性相关性研究［J］.中国学校卫生，2008,29（3），228—229.
中职阶段属于青少年中期，约从15、16岁开始到18、19岁结束，正是自我发展的关键时期，也是开始择业的重要时期。中职生不同于高中生和大学生，将提前面临就业的压力；也不同于城市中职生，自我同一性发展和职业期望都有其独特性。探讨农村中职生自我同一性发展状态对其职业期望的影响，有助于帮助农村中职生客观、理性地择业与就业。
二、自我同一性状态
自我同一性（ego identity）是Erikson提出的关于青少年心理发展的关键概念。Erikson认为，自我同一性指个体对过去、现在、未来“自己是谁”及“自己将会怎样”的主观感觉和体验［1］。
Marcia对Erikson的自我同一性概念进行了延伸，通过“危机”和“自我投入”两个变量来划分自我同一性状态，提出四种自我同一性发展状态的定义：即同一性扩散、同一性延缓、同一性获得、同一性早闭［2］。同一性扩散表明个体常常无法“发现自己”，处于一种散漫的无所依附状态，自我评价较低，对自己的未来逃避思考，无法做出承诺；同一性延缓表明个体延迟做出个人生活或职业的选择和承诺。但Erikson 认为同一性延缓未必不是件好事；同一性获得表明个体考虑了各种实际选项，做出了选择，并实践选择，在自我发展方面积极投入，能够做出承诺；同一性早闭表明个体过早地将自我意象固定化，停止了同一性的探求，表现为缺乏主见，遵从他人的价值观，在选择方面趋同于父母或其他权威人物的期望。
三、职业期望
职业期望是个体对某种职业的渴求和向往，属于个性倾向性的范畴，是职业价值观的外化，也是个体人生观、价值观的折射。国外学者早在20世纪二、三十年代对职业期望进行研究，并形成大量的职业期望理论。为了了解个体职业发展的阶段特征，以下主要介绍金兹伯格和塞普尔的理论。金兹伯格提出职业发展三阶段论，即幻想期（11岁以前）、尝试期（11-18岁）和现实期（18岁以后）；塞普尔提出职业生涯发展理论，认为职业发展分为5个阶段，即成长期（0—14岁）、探索期（15—24岁）、建立期（25—44岁）、保持期（45—59岁）、衰退期（60岁以上）。
根据金兹伯格和塞普尔提出的职业发展理论，中职生正处于职业的尝试与探索期。在此阶段，中职生由于自身心理发展的不稳定，其职业期望也具有极强的不稳定性。
四、农村中职生自我同一性发展状态对职业期望的影响
在自我同一性发展状态上，中职生不同于高中生，司欣芳等研究表明中职生在自我意识早闭和总体早闭得分显著高于普高生［3］。相对于城市中职生，农村中职生也有其独特性。在同一性状态方面，1、相对于城市中职生，农村中职生自我评价低，存在自卑心理。因此，在自我投入方面可能表现消极，出现自我认同困难；2、农村中职生多属于留守儿童，家庭教育功能微弱，王树青等的研究表明：亲子沟通对大学生自我同一性状态有直接的预测作用［4］。而在职业期望方面，潘怀仙的研究表明，城市中职生对职业规划和专业知识上认识更多一些，也表现的更加自信一些［5］。马文君对青少年职业中的性别与城乡差异的研究表明，在职业期望上，农村中学生比城市中学生职业期望更高［6］。
有较多研究表明，自我同一性状态影响个体的职业心理，两者存在相关。陈永艳等研究表明，大学生自我同一性的发展在一定程度上可预测个体的职业价值观［7］。王健认为高职生的自我同一性过度延缓将导致一系列不良就业心理［8］。因此，农村中职生的自我同一性状态不同也将影响个体的职业期望。
在自我发展阶段，个体的自我投入很大程度上决定了个体未来各方面的发展状况，其中也包括职业期望。根据Marcia的定义，经历同一性获得和延缓状态的个体有积极的自我投入。经历同一性早闭状态的个体只有非自觉的自我投入。经历同一性扩散状态的个体在两种危机扩散情况下的都没有自我投入［2］。因此 ，经历同一性获得的农村中职生对自己的职业已形成较成熟的认知，将产生合理的职业期望。经历同一性延缓的农村中职生的职业期望可能是不确定的，处于观望状态。经历同一性扩散的农村中职生由于没有自我投入，可以说并没有合理的职业期望，甚至根本不去考虑自我的职业。经历同一性早闭的农村中职生在自我投入方面是非自觉的，只会一味地迎合父母的意愿，其职业期望并非出于自我对职业的选择倾向，因此可能并没有形成真正意义上的职业期望。
五、后续研究
本文就农村中职生的自我同一性发展状态对职业期望的影响做了理论假设，后续的工作将以实证研究对假设进行证实。
参考文献：
［1］Erikson E. Identity: Youth and crisis. New York: Norton, 1968.
［2］Marcia J E. Development and validation of ego identity status. Journal of personality and social psychology, 1966, 3:215-223.
［3］王树青,张文新，张玲玲.大学生自我同一性状态与同一性风格、亲子沟通的关系［J］.心理发展与教育，2007,1，59—65.
［4］潘环仙.中职生自我同一性对职业成熟度的影响［D］.北京：首都师范大学教育学院，2005:1-53.
［5］马文君.青少年职业期望中的性别与城乡差异分析［D］.广州：中山大学社会学系，2010:1—68.
［6］王健.高职生自我同一性过度延缓对就业心理的影响［J］.南通纺织职业技术学院学报（综合版），2009,9（2），103—105.
［7］司新芳，刘姝丽，凌辉，张建人，李新利.职业中专生自我同一性与自我概念的相关研究［J］.中国临床心理学杂志，2012,20(3),387—389 .
［8］陈永艳，张进辅，李建.大学生职业价值观与自我同一性相关性研究［J］.中国学校卫生，2008,29（3），228—229.
