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众所周之，写作水平的提高是练出来的，写出来的，一个怕写作文的学生要想提高写作能力显然是很难的。解决学生怕写作文的方法很多，其中“激发兴趣，因势利导”是一种切实有效易于掌握的方法。

一、激发兴趣。

爱因斯坦曾经指出：“热爱是最好的老师。”日本教育家本村久一说过：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。可见兴趣和爱好对于写作活动起着重要的作用。如果学生对写作不感兴趣，那么他在写作上就难以取得好成绩。所以，激发兴趣是写作教学中的首要任务。我认为激发学生的写作兴趣，应从以下几方面如手。                           

1、用需要激活兴趣。

心理学告诉我们,需要是兴趣的激活因子。人们对客观事物的需要是能否产生兴趣的动力。如某学生家中遭受火灾，无力支付学费，班主任告诉他写份申请，可以减免学费，那么这份申请的写作就是一种“需要”，他感到非写不可，他一定能写好，绝不离题。因此，老师每次作文命题是不是学生的“需要”，也就成了激活学生写作兴趣的“牛鼻子”了。准确把握学生心理，选好话题，把题目真正出到学生的心坎里，就可以大大激发学生的写作热情，提高学生写作兴趣。在这方面，有不少老师都有成功的经验，如根据课文拟题，学了《孔乙己》之后，抓住学生的好奇心理，命题为《孔乙己走出酒店之后》。再如根据季节和节假日命题，如《感受春天》、《教师节纪事》等。还有联系社会热点和突发事件命题，如《分数是不是学生的隐私》等。

2、用成功提高兴趣

兴趣和成功总是连在一起的，人在实践活动中获得成功，对于形成、巩固发展兴趣有着特殊的作用。有教学经验的老师总会想方设法为学生作文的成功提供各种机会和途径。比如经常举办征文比赛，成立文学社，编辑出版墙报、黑板报、校园文学刊物把优秀作文结集，把优秀稿件推荐给报刊杂志发表等等。因材施教给不同水平的学生制定不同的成功目标，只要达到自己的写作目标，就认为是成功之作，就能得高分，予以肯定表扬。这样让每位同学都能品尝到成功的喜悦，就会刺激每位同学的兴奋神经，心情舒畅，精神愉快，潜能就易于发挥，兴趣就更易于形成、巩固和发展。

3、用知识发展兴趣。

知识是力量的源泉，也是写作的动力，中学生在教材中所获得的知识,充其量也只能占写作所需知识的三分之一。大量的知识需要到第二课堂去获得。如果没有大量的新鲜知识不断为大脑“充电”，写作的热情就不会持久，写作兴趣也不可能巩固和发展。目前，许多学生的家长迫于应试的需要，往往只重视孩子教材书本的学习，忽视课外阅读，甚至禁止学生看课外书籍，不允许学生看电视、听广播等。要解决这个问题，一方面可以做家长的工作，说服家长给孩子一个宽松的环境，允许并提倡看一些信息量大、知识性强、有趣味的节目，如中央电视台的《新闻联播》、《动物世界》、《科技之光》、《实话实说》等。另一方面也可以在班级开展“新闻三十分钟”活动，每天用半小时的时间让同学交流通过各种途径和方式搜集到的最新信息、见闻、读书心得等写作素材，以达到“知识共享”的目的，这样就会有利于保护学生写作的积极性、旺盛的写作热情和浓厚的写作兴趣，并使之健康发展和良性循环。

二、因势利导。

客观地说，每个班级的写作水平都不可能是一样的，学生作文成绩的参差不齐，就要求老师在指导写作训练中，因材施教，因势利导，使每个学生都能写一次进一步，一步一个阶梯逐步提高，从而对写作产生兴趣。

1、训练目标应具体明确。

一般地说，每个班级的学生作文成绩可以分成上中下三个层次。把每个层次作为一个小组，可以编为A、B、C三个组。在每次写作训练前老师可以为每个小组制订出不同的训练目标，而且目标应具体明确。比如要求A组同学这次作文在立意上要创新，B组同学这次作文的主题要鲜明，C组同学这次作文的立意要正确等。一次作文最好解决一个问题。在作文成绩的评定中，要根据每组的训练目标不同而分别对待。另外，小组的划分不是固定不变的，每个人都可以升级和降级。为鼓励竞争，采用升降级制。每学期末，A组的后三名降到B组，B组后三名降到C组；C组前三名升入到B组，B组前三名升入到A组。

2、“请进来”“走出去”——多搞活动。

为使学生更多地深入生活，了解社会，获得丰富的写作素材，老师应组织学生多搞一些活动。除按惯例要举办的每年的各种纪念日活动外，还应采取“请进来”“走出去”的方法组织活动。每学期可安排几次讲座、报告会，请当地的作家、诗人、记者搞讲座，介绍他们的写作经验，还可请一些劳模、标兵、老干部、退休老工人作报告，讲讲他们的人生经历和对生活的理解。另外可以“走出去”参观、访问、作社会调查和参加必要的社会实践活动。如果学生对生活有了切身感受，就会由老师“要我写”变成学生的“我要写”，其写作的积极性就会大大提高。

3、作文的评定语应该具有科学性和艺术性。

对于如何评价青年人的作品问题，鲁迅先生有一句十分中肯的话，既不能“捧杀”，也不能“骂杀”。如何为学生的作文下评语，近几年语文界已有不少文章作过有益的探讨。比如评点应有针对性，作文批改宜用委婉语，多鼓励少批评等等，这些都有借鉴价值。但是除此之外，笔者以为讲究评语的科学性和艺术性是避免“捧杀”和“骂杀”的有效手段。“金无足赤，人无完人”，文章是人写出来的，也应如此看待。任何一篇文章都不可能十全十美，何况中学生呢？如果评语不讲科学性，不能用“一分为二”的观点评点中学生的作文，褒扬过头就会使作者飘飘然，固步自封不求进取。任何一篇文章也不可能一无是处，如果批评指责过度，就会使作者心恢意冷，因自尊心受伤害而害怕写作。至于如何把握评语的科学性和艺术性，应由老师去理解探讨，并创造性地运用。

总之要解决学生怕写作文的问题，除了遵循上述规律和方法外，还要老师付出巨大的热情和心血。