在新课程标准中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。“师生互动”成为研究课堂教学过程的热点话题。但是在现实教学过程中，由于班级人数较多等客观原因，也由于师生普遍存在一种急功近利的心态等主观原因，在一定程度上阻断了师生间的交流，加上教师常把自己定位在传授者的身份上，这样的心理暗示造成了灌输式、填鸭式的教学方式。互动教学问题具体分为两方面：

一、互动过程多认知互动，少情意互动和行为互动。

由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；舍不得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。于是，课堂互动主要体现在在认知的矛盾发生和解决过程中，严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。

二、互动作用深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。

在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实际上缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂像一条小溪单线前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

针对这些问题，我们应为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等等手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，使学生从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学。教师要因势利导，给学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动的机会，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”。具体可以从以下几方面着手：

第一、在进行教学设计时要注意丰富互动空间、内容和途径。

1、设计“大问题”，扩大互动空间。

所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题有很大的包容性和可选择性，学生可以放开手脚，就学习内容进行层次不一、角度各异的选择、思考、讨论甚至辩论，这样就为学生扩大了互动空间和互动需求，学生学习的兴趣被激发、思维的火花被点燃、独特的个性得到张扬，从中也会尝到成功的乐趣。

2、设计多向的学习活动，拓宽互动途径。

学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动，有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。初中学生具备一定的组织能力、自控能力，宜设计分小组合作学习活动。如：设计角色游戏，一组当老师出题、提意见，一组做学生，进行情感交流；安排互说思考过程，理解不同思维方式；做完练习允许互相看看，互相对照。在设计合作学习活动时，要兼顾到小组对成员个人影响，组与组之间的影响，教师对小组的影响，以此开发多种互动渠道。

3、设计多元教学环境，丰富互动内容。

在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生“触类旁通”之感，或“触一发动全身”的现象，感性上也容易产生沟通。所以课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。

第二、培养学生互动的习惯与能力

知识的传授不是单向的，它还需要学生的积极参与。由于参与活动和动手操作易于引起学生求学的乐趣和探索的热情，所以寻求知识时的有关习惯与能力的养成也是非常必要的。

1、耐心倾听的习惯。

倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较、对照的时候。可是，现在课堂上常有学生不善于，没有耐心听别人发言。所以，在一位学生发言之后，经常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言，有利于培养学生倾听的习惯。

2、善于表达的能力。

表达是否清晰、生动，对互动效果也有很大影响。要让学生明白发言的过程是跟全班同学交流的过程，所以要说得响亮、清楚、明白、生动。另外可要求学生从有条理到简洁再到有感情这样逐渐提高表达能力。

3、善于反思的习惯和能力。

培养学生经常反思自己的真实思想过程，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”，是建立积极、健康互动的基础。

通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等等手段，使学生知道了“应该学”和“怎么学”，使学生从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学。学生学习的兴趣被激发、思维的火花被点燃、独特的个性得到张扬，从中也会尝到成功的乐趣。