【正文】近年来随着网络教育和信息化教学理念的日益深入，建构主义学习理论，愈来愈受到教育界的推崇。关于建构主义理论的优点，人们已基本达到共识。而行为主义学习理论目前备受指责，在否定与批判中渐渐远离了人们的视线，大有被丢弃的趋势。笔者重提行为主义学习理论，是由于其在听、说、读、写、画、算、演、做等动作技能教学中应用效果明显，特别是在运动训练、技能培训、语言教学中，仍然富有生命力。如果不对学科、学习者特点加以分析，一味追求认知主义、建构主义等教学模型，必然使一些学科教学将无法实施。关于行为主义学习理论，笔者认为还有必要作进一步探讨。
　　一、 行为主义学习理论基本观点
　　行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
　　行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。在条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则，即小步子原则、积极反应原则、自定步调原则、及时强化原则、低错误率原则，对教学设计具有重要的指导意义。
　　二、 行为主义学习理论对教育技术发展的影响
　　 (一) 从重视“教”到重视“学” 在教育技术史上，长期以来把重点放在使用媒体呈现刺激方面，而没有把心理学学习理论作为教育技术的基础。由于本身理论思想的影响，对该领域的研究从仅仅重视媒体的使用，扩展到同时重视对学生行为的研究，从注重“教学刺激物”的设计发展，到对“学”的强调。
　　(二) 媒体作用的改变  按照行为主义的观点，教学媒体设备的作用不仅要呈现教材，而且必须与学生的行为联系起来。具体的联系包括：接受学生作出反应。控制学生的学习顺序、经常和即时性的强化、学生自定学习步调。媒体设备和教材只要发挥上述作用，就能强化学习，从而保证学习的成功。在这种理论的影响下，传统视听传播领域日益重视对“学”的研究，以及使用教学媒体促进对“学”的研究。
　　(三) 行为目标和标准参照评价  程序教学理论要求首先要阐明学生应达到的教学目标，即明确行为目标，从教育技术理论发展的角度看，行为目标的意义是强调学生的行为以及产生行为的条件，即将学生的学习任务具体化、明确化。根据行为目标进行测量，以了解学生能力所达到的程度。这种对学生能力的测量并不是以参照其他学生的能力差异为依据，而是以预先确定的目标为依据。标准参照评价适于个别化学习的评价，可提供个人学习进步的情况，可使教师了解所设计教材的优缺点，并进行及时调整。
　　(四) 开展全面教学改革  在以班级授课为教学单位。以教师为中心的传统教学中，开展自定学习步调的个别化教学显然是难以进行的。因此，要真正实现程序教学的目的，必须对传统的学校教学进行全面改革。
   （五）程序教材的系统开发过程  程序教学的独特之处是强调编制程序教材是一个“过程”，而不是“产品”的观点。它提出的“过程论”使人们开始重视课件的开发过程：从教学目标（学习结果）的阐明开始，分析教学对象。设计教学内容顺序，进行实验性测试。编制课件，直至推广使用。
　　三、 行为主义学习理论的缺陷
　　关于建行为主义学习理论的缺陷，目前对它的认识主要集中在一下个六方面：
　　（一）、行为主义学习理论以动物为实验研究对象
　　大多数学者反对行为主义以动物为实验研究对象，认为将人类学习混与一般的动物学习，不能体现人类本身特性。
　　（二）、行为主义学习理论忽视了人的主观能动性
　　大多数学者认为行为主义学习理论只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，否定意识，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。
　　（三）、行为主义学习理论将学习内容分割为小单元
　　大多数学者认为行为主义将教学内容分割成许多细小的单元，形成教材、设计教学过程容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。
　　（四）、行为主义学习理论制订了程序教学的基本原则
　　一些学者认为行为主义学习理论制订的程序教学的基本原则，只考虑教，没考虑学。使得教学过程、教学方法刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。
　　（五）、行为主义学习理论忽视情感的作用
　　大多数学者认为行为主义学习理论以刺激、实践、强化为手段，只考虑生理机制与反应，忽视了人类情感、价值观、态度等能体现人类特性的因素对学习的影响。
　　（六）、行为主义学习理论忽视了学生需要
　　大多数学者认为行为主义学习理论缺乏对学生的了解，对学生自身需要不够重视，限制了学生天生的学习愿望和潜能，不利于激发学生学习的积极性。
　　四、 对行为主义理论缺陷的基本认识的质疑与思考
　　对上述关于行为主义缺陷的基本认识，笔者对第2点、第4点、第5点比较认同，但对于以动物实验、教学内容划分、忽视学生需要等方面，认为还有必要作进一步探讨，下面就分别从这几个方面来具体分析。
　　（一）、对以动物为实验对象的质疑
　　行为主义学习理论在研究过程中用动物代替人作为实验对象来研究人的学习的机理，成为今天认知主义、人本主义理论学派的反对的主要话题，他们认为将人类学习混与一般的动物学习，不能体现人类本身特性。笔者认为这恰恰是认知主义和人本主义缺陷所在。这些心理学家，总是要把人和动物完全区分开来，否认人是动物。这是为什么呢！？其实人也是动物，只不过是思维活动高于动物罢了，巴甫洛夫的条件发射理论就是以动物为实验对象，揭示了人与动物学习的生理机理。另外对学习起决定作用的是生理机理，并非心理因素，心里活动仅仅是影响学习的因素罢了。研究教学理论应注重学习的生理机理揭示，因此以动物作为实验对象无可非议。
　　（二）、对将学习内容分割为小单元的质疑
　　行为主义将教学内容分割成许多细小的单元，形成教材、设计教学过程。遭到许多学者的反对，他们认为这样容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。行为主义的小步子原则把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行。笔者认为这符合认识事物的一般规律，从特殊到一般，从局部到整体，这也正好是行为主义学习的精华所在。
　　（三）、对忽视了学生需要的质疑
　　教育是有目的，教育不能忽视个体需要，必须满足学生发展的需求，但教育的目的不仅仅是满足学生的个体需要，教育必须为社会服务，满足社会的的需要。教学本来满足不了学生的所有要求，只能教育学生将个体的需要与社会需要、专业特点、未来职业需求相吻合。因此一味强调满足学生个体的需要，不考虑社会的需要，教育就是失去了其社会意义！行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
　　综合上面的分析，行为主义学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究是值得我们学习的。他们重视学习的外部条件，重视环境对学习的影响，重视人的行为反应。他们对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学方法等进行了长期的探讨，积累了比较丰富的资料，为学习理论的发展奠定了良好的基础，也推动了学习理论的深入发展，其功绩和影响是不容低估的。另外行为主义学习理论揭示了人类与动物学习的最基本的机制，对教学理论的研究有深远意义的。同时要明确行为主义学习理论同其它理论一样不可能没有缺点和局限性。它的主要问题是，只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。此外，行为主义学习理论只考虑教，没考虑学，使得教学过程、教学方法刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。
参考文献：
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