【正文】“主题拓展阅读”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读的凭借和依托，扩展和补充，引领学生大量阅读和体验，从量的积累到质的突破，拓展学生的视野和见识，提升学生的语文能力，实现小学语文为孩子的未来奠定发展基础的初衷。“主题拓展阅读”就像一条丝线，将散落在书海里的美文按不同的线索串联起来，使一篇篇灵动鲜活、文质兼美的文章成为孩子们继课文学习后的又一道精神大餐。在文字的世界里旅行，学生的眼睛可以领略到无限的风光，心灵可以经历诸多情感的体验，于是，他们就产生了对美的追求和渴望。
　　一、从课题入手进行主题拓展阅读。
　　有的课题包含着丰富的阅读因素，在布置预习时可以让学生从题目入手，围绕题目进行拓展阅读，了解相关知识或写作背景。
　　如在教学《恐龙》（苏教版第六册）一课前，先布置学生预习：明天我们要学习《恐龙》一课，同学们肯定特别感兴趣，那你又对恐龙了解多少呢？希望同学们回家后利用网络搜索“恐龙有哪些种类、恐龙习性知多少、奇异的恐龙化石、恐龙是怎样灭绝的”等四个方面，从而探寻恐龙的种类、生活习性、奇异的化石和灭绝之谜。结果第二天，学生带来了“恐龙有多少种、恐龙名字大全、关于恐龙灭绝的故事、恐龙时代结束、恐龙之最“等资料，还有大量的有关恐龙的图片、模型，甚至还有同学与大家分享了关于恐龙的书籍，有《世界恐龙大百科》《听恐龙讲故事》《小牛顿科学馆——恐龙大追踪》。课文还没学习，学生对恐龙已经有了一个比较全面的了解，达到了未学其文、先爱三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解。
　　二、从作品题材入手进行主题拓展阅读。
　　所谓从作品题材入手，就是围绕文学的题材搜集相同或相似题材的优秀作品，并引导学生通过阅读比较、分析讨论，更好地理解文本的内容和特色，在加深学生对某一题材理解的过程中同时拓展阅读面。
　　如在教学《牛郎织女》（苏教版第十一册）一课后，引导学生阅读中国四大民间故事的另外三个：《梁山伯与祝英台》《白蛇传》《孟姜女》，阅读后举行《走进民间故事 感受神奇魅力》读书交流会，通过阅读交流，大家共同制作了一个表格：
民间传说
题目
主要人物特点
情节
共同点
魅力
民间传说是一种民间口头叙事文学，它是劳动人民创作的与一定的历史人物、历史事件和地方古迹、自然风物、社会习俗有关的故事。
《牛郎织女》
牛郎：善良勤劳
织女：善良勤劳
相遇
——
相爱
——
分离
故事性强,情节生动；
口语化,朴素明快；
想象奇特丰富，
充满神奇色彩；表达人们对美好生活的追求。
　　
《梁山伯与祝英台》
梁山伯：有情有义
祝英台：有情有义
　　
　　
　　
《白蛇传》
许仙：善良文弱
白娘子：善良、勇敢
　　
　　
　　
《孟姜女》
孟姜女：善良、毅力顽强
　　
　　
　　通过这次主题拓展阅读，学生充分感受到民间文学作品的语言特点、神奇魅力，同时也了解了民间故事都是劳动人民智慧的结晶，是人们美好愿望的寄托。民间故事只是民间文学的一种，在民间文学浩瀚的星空中，还有神话故事、歌谣、谚语、说唱等许多形式都值得去欣赏，还可以引导学生用掌握到的读书方法，大量阅读，感受民间文学作品的魅力。
　　三、从人物命运入手进行主题拓展阅读。
　　每个人都有关注人物命运的特点，所以善于制造悬念的导演都会在每一集连续剧的结尾吊足观众的胃口，吸引人一集又一集地看下去。其实，我们也可以根据人的这一特点，学学导演，在学生有效阅读文本、对课文产生兴趣后，引导学生关注课文中人物的命运，从而有效地进行主题拓展阅读。
　　如教学《林冲棒打洪教头》（苏教版第九册）一课，这篇课文是根据《水浒传》第八回改写的，学生在品读了林冲发配沧州途中路过柴进庄上,与洪教头比武过招赢了的事，充分感受到了林冲这个人物的谦和、忍让、武艺高超。可林冲到底是个怎样的人呢？这个故事的前因后果又到底是怎样的呢？学完课文后，我借机拓展：林冲是《水浒传》中的重要人物，他出身枪棒师家庭，本是一个安分守己的禁军教头，是什么人物的出现改变了他的命运，让他成了一名“强盗”， 结果充军沧州？在去沧州的路上，陷害林冲的人没有善罢甘休，林冲又遭受了怎样的迫害？到底是什么造成林冲的忍无可忍，最终逼上梁山？请同学们阅读《水浒传》；
　　第六回：花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂
　　第七回：林教头刺配沧州道 鲁智深大闹野猪林
　　第八回：柴进门招天下客 林冲棒打洪教头
　　第九回：林教头风雪山神庙 陆虞候火烧草料场
　　第十回：朱贵水亭施号箭 林冲雪夜上梁山
　　第十一回：梁山泊林冲落草 汴京城杨志卖刀
　　一星期下来，正好是一个“林冲专题研究阅读”，学生在阅读的过程中体会到从“禁军教头”到最后成为“梁山好汉”，林冲走过了一条艰苦险恶的人生道路，至此，人物形象在学生心中才更为丰满、立体。
　　四、从课文作者入手进行主题拓展阅读。
　　?学了著名作家的某一篇著作后，学生往往有全面了解该作家，想进一步读他的作品的愿望，这时只要我们抓住有利时机，拓展阅读该作家的其他作品会受到事半功倍的效果。在日常教学中，或课前，或课尾，或课中，要适时地把作家请出场，推介给学生，帮助学生建立起对作家的初步认识，开启一扇以“课文作者为中心”的阅读大门，从而对其作品产生阅读期待。推荐内容大体包括个人生平、世人评价、典型作品等。
　　在学完《只拣儿童多出行》（苏教版第十册）后，学生对冰心有了初步的认识，了解冰心是著名的当代女作家、儿童文学家。她喜欢孩子，为孩子们写作长达七十多年，她的作品，影响了一代又一代的少年儿童。为了更全面了解冰心，可以引导进行《走进冰心》专题阅读。首先，布置布置学生搜集资料：冰心简介；关于冰心的小故事；阅读冰心作品《寄小读者》《再寄小读者》《 小桔灯》等，接着围绕冰心以及其作品引导学生通过阅读体会冰心“爱的哲学”：母爱、童真、自然。
　　当然，对不同作家的作品，我们要采取不同的推介方式。比如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。有时，我还与学生共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划。
　　五、从单元主题入手进行主题拓展阅读。
　　苏教版教材在编排上比较注重单元体系，比如第十二册第七单元的主题为“师恩难忘”，安排了《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》《明天,我们毕业》四篇课文。教师可以以“百味老师”为主题，延伸出“言传身教”“名家笔下的老师” “润物细无声” “永怀师恩”四个小主题，每个小主题又精心选取多篇文章，分别从不同角度来阐释、拓展单元主题。
　　言传身教：难忘的体罚（[美]兰妮·麦克穆林）、老师有双猫眼睛（玄圭）、顽童与绿头蝇（[意]吉奥瓦尼）、兼职教师（黄春华）、老师无法拒绝美（李树彬）、“朽木”的春天（蔡成）
　　名家笔下的老师：我的老师（贾平凹）、老师窗内的灯光（韩少华）、金岳霖先生（汪曾祺）、藤野先生（鲁迅）
　　润物细无声：校长的决定（洋洋）、如果感到幸福你就跺跺脚（冯俊杰）、我最好的老师（[美]大卫·欧文）、尊重的力量（张丽钧）、教授的桶（樊宇明）、最后一课（[法]都德）
　　永怀师恩：怀李叔同先生（丰子恺）、我的老师（魏巍）、我的一位国文老师（梁实秋）、我的老师（冰心）、袁老师（梅子涵）
　　推荐的文章如涟漪般向外一层层推开，大大拓展了学生对于老师的认知宽度和深度，在学生面前展开古今中外的教师群像，并在阅读过程——与这些教师的对话中，得到情感上的熏陶以及人生观、价值观的启迪。
　　主题拓展阅读不一定每课都要进行，不求多，要求质。如果一学期有效地进行几次像林冲专题阅读或民间故事专题阅读这样的主题阅读，学生的语文素养必定能大大提高，从而真正达到“扎根课内，拓展课外，大量阅读”的目的。结合教材，与书深交，书缘常续，越有利于将课内知识巩固、加深、改造和系统化，从而积累大量的语言材料，彰显语文深广的内涵，真正地实现“厚积薄发”。