新课程实施已经多年，老师们对新课程概念的理解已上升到了一个新的台阶。新课程标准中指出：有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实验、自主探索、合作交流和阅读自学等是学生学习化学的重要方式。“合作交流”是教与学的有效方法，以下就高中化学课堂中实施合作交流，谈谈笔者的浅见。
　　一、合作交流的实施过程
　　（一）组建合作学习小组
　　开展小组合作交流，先要构建一个人员搭配比较合理的合作学习小组。小组的人数：一般4到6人，不宜过多，要让每个同学有活动、表达的机会，以保证合作交流的高效率。小组人员的确定：不同认知水平、不同动手能力、不同表达能力和不同爱好的学生合理搭配，有利于各项互补，共同进步，同时要注意小组内男生和女生的合理比例。推选出组长：组长不一定是成绩最好的学生，可以选择情商好，组织能力较强的学生担任，也可以让学生推选产生。
　　（二）合作交流的内容选择和实施
　　“合作交流”是课堂教学的一种方法，有的概念比较直观，有的问题非常简单，课堂中就不需要进行合作交流。在多年实施“合作交流”后感觉到，学生的实践活动（探究实验、社会实践等），分析思考量大的问题，教材中的重点和难点，知识块的综合整理等的学习活动，比较适合于学生进行“合作交流”活动。
　　1．学生的实践活动
　　化学是一门实验学科，众多的概念、理论和变化规律，都是从实践中认识或获取的。高中化学的学习，也离不开生产和生活实际，应该创造条件，让学生多参与实践活动。在进行实践活动时，单独一人难以完成，或者一人完成低效的时候，可进行合作交流活动。
　　2．章节中的重点和难点
　　学生在学习章节的重点和难点时候，由于涉及到微观的或抽象的东西，理解起来比较困难，这时要充分发挥合作交流的优势，利用优秀学生和特长学生，在小组的合作交流中发挥作用，帮助有困难的同学。在学生交流、合作以及回报结果的同时，组间进行质疑和交流，从而达到全班同学的共同理解和提高。
　　例如高一教材的物质的量一块内容的学习，是大家公认的难点，在课堂中可以安排合作交流学习。如何让学生能比较顺利学习掌握，可以设计如下：
   （1）提出问题
   （2）小组成员根据自己的想法，相互合作，交流总结得出规律。
   （3）组间的相互合作交流，互相补充完成。
   （4）全班交流，教师评价、小结。
　　（三）合作交流的进行
　　在学生明确了合作交流的任务之后，要尽力引导学生学会倾听、学会操作、学会观察、学会表达、敢于提问和辩论，鼓励学生张扬自己的个性和展示自己的创造力。在组长的统一分工协调下，小组集思广益，归纳形成完整合理的方案，最后在全班进行组间的交流与回报，达到全班对合作交流问题的较为一致的认识。
　　二、合作交流中的教师角色定位
　　1.教师要根据教材知识的特点、学生认知水平和认知结构的实际情况，从任务选择、探究实践、交流的问题和顺序等方面考虑，形成小组“合作交流”的案例。2.在布置学生进行合作交流的过程中，随时都会有问题发生，如果得不到及时解决，那么会阻碍合作交流的顺利展开，老师决不能只是在旁边“观看”，在实施过程中，教师必须对各个小组的活动过程进行观察，并不时的参与其中，为他们提供及时有效的指导和帮助。例如某小组对人物不清楚时，教师要向学生说明内容和步骤；当某小组讨论偏离任务时，教师应及时发现并纠正；有小组讨论和探究受阻时，老师要提供及时的点拨，使交流和讨论顺利开展；部分小组提前结束了活动，教师应检验他们是否已经完成了任务，是的话，可以增加一些备用的交流活动。总之，学生在实施合作与交流的活动全过程，教师是活动的倡导者、引导者，是活动过程的总设计师。
　　三、合作交流的评价模式
　　合作交流是新课程下课堂教学的一种模式，当然，评价的方法理应体现新课程的理念。
　　（一）过程评价与结果评价相结合
　　合作交流中对学生参与和合作的情况，科目的完成情况，应该进行全面的考查，进行合理的评价。对学生个体的评价，应找出学生的进步，增强学生学好化学的自信心。
　　例如，建立合作交流评分表，对学生个体进行评价（见表1）。
　　具体的标准如下：第一档得5分：热情参与、乐于助人，完成预期的目标的个人或小组；第二档得4分：学生努力地与小组同伴一起活动，设法积极完成任务；第三档得2—3分：不能独立完成预期的目标，经常偏离主题，需要教师的监督才能使活动开展下去；第四档1分：不愿意参加合作学习，活动中敷衍了事，得过且过或热衷于做其它非学习的事情。
　　表1  “合作交流”个人得分表
　　
　　通过一段时间的得分表分析，还可以对某个学生得分情况进行适时诊断，对学生参与合作学习给出发展性评价，让基础差，能力弱的同学也能看到自己的进步。增强他们学习化学的信心。
　　（二）小组集体评价与小组成员个人评价相结合
　　合作交流的评价应以“小组合作表现”为主，因为合作交流是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率、达到共同进步的。当然，学生个体也应该进行合理的评价，以调动个体学习的热情，这样小组的合作交流的效果会更好。
　　例如：某次测验是安排在学生小组互助合作复习之后，每位同学单独参加考试，测试后，每个学生都获得一个分数，若小组中每个成员都达到或超过教师预先设定的基准分（一般略低于平均分），那么每位同学都能获得1分的奖励，小组累计得一个奖励分。这样，小组中的每位学生的分数就由个人分数和奖励分数两部分相加而成。这种评价方式能有效的将小组评价和小组成员个人评价有效结合起来，将全组同学的成绩“捆绑”在一起，能够充分调动小组成员合作交流的积极性。
　　（三）小组评价与全班评价相结合
　　小组合作交流的目的的不仅是提高小组成员，更是提高全班每位学生的学习积极性，在学习知识和实践创新的过程中提高合作能力，为将来的学习和工作打下基础。因此，每个小组的评价是鼓励组间的竞争，而全班的评价有利于整个班级的平衡发展，其实全班是大的小组，要鼓励和培养学生更大的合作意识。
　　总之，合作交流的教学活动是符合新课程的学习要求，实施的策略、过程及其评价方式，要通过一点一滴的积累，我们要不断总结反思实施过程中的经验和不足，逐步形成适合化学课程，适合学生的合作交流的习惯和氛围。中学化学课堂教学应该多一点“合作交流”，因为国家现代化社会的各个领域正需要大量的“合作”型人才，让我们来共同探讨这个问题。