【正文】一、复习教学现状呼唤反思
　　我们对初高中学生进行了有关复习习惯状况的调查。调查结果表明，绝大多数学生没有经常回顾学习的习惯，多数只能做到偶尔回顾当天所学的内容。大多数学生由于不清楚自己的学习状况，面对相似知识点或同类型问题时，不敢大胆取舍，只好认定每道题都做最保险，加大了复习负担。而对于解题后作进一步的思考，难怕是有时会想一想题目有哪些变化的学生则更少。由此看来，多数学生没有养成反思习惯，学习反思力强弱、反思习惯与学习状况存在着一定的相关性。
　　在复习教学中，我们不难发现学生存在着两大弊端：一是只管做题目，像猴子摘玉米。过一段时间又不知其所以然，当时犯的错误照犯不误。这类学生往往比较刻苦，虽埋头做了大量习题，但解题时仍破绽百出。他们往往只注重做题的数量，而不重视做题的质量；只注重做题结果，而不重视解题的过程及解题后的反思。
　　二是复习了后面忘了前面。当时复习时感觉比较好，而过了一段时间后，却又成陌生，总是感叹知识乱，不成章法。这类学生往往只注重知识个体而忽略整体，没有系统化、整体化，复习靠记忆的成分多。他们往往只注重知识复习、注重当前效果，复习时“只顾勇往直前”却缺乏“回头看”。
　　因此，学生要具备反思的能力和养成反思的习惯，经常进行自我诊断和反思，引导学生反思是有效提高复习效率的重要措施。
　　二、引导学生课前反思
　　不少学生的复习是被动的，他们习惯于听从教师安排，在毫无准备的情况下进课堂。由于注意力不可能保持始终，在仓促中往往重温已经掌握的知识而放过不懂的细节，课后做习题时才发现，不懂的仍然不懂。
　　引导学生课前反思，要求学生通过具体措施了解自己的学习状况，把看书、做部分习题提前到知识点复习课前，带着问题进课堂。
　　这就要求学生在复习该单元前需要通读教材，罗列出知识要点以及尚未清楚的知识点。这样一来，能自行复习的知识无需教师重复，教师可以把更多的时间用于解决学生存在的问题上，学生自行复习的知识掌握程度并不亚于教师给予，在课堂上可以把主要精力投入到自己关心的问题上来，如此就会事半功倍。
　　三、在课堂教学中引导学生反思
　　复习教学以理解知识、理顺知识之间的联系、发展能力为宗旨。需要教师针对教材内容和学生的认知状况落实基础，总结知识规律，在此基础上再横向拓宽，纵向挖掘，从而达到巩固知识、促进能力提高的目的。
　　复习教学离不开教材知识的两次开发，但在形式、过程和目的上都有别于新课教学。教材知识大多包含下列环节：（1）问题的提出，即本节需要解决哪些问题？（2）解决问题的准备，即通过什么理论或什么实验？（3）问题得以解决，得出结论或规律；（4）该问题的应用，并对以后的知识埋下伏笔。这些环节，在学习新课时引导学生层层突破，但在单元复习时仅限于此显然不够。需要引导学生对知识进行反思，反思知识的内涵，反思知识的联系，使学生能够从整个中学教材体系的高度去思考，在反思中形成知识网络，提高复习效率。
　　四、引导学生课后反思
　　不少学生没有课后反思的习惯，不清楚自己通过一节课的复习到底解决了什么问题，还存在着什么问题。过一段时间后，结果发现许多问题仍不懂，复习与否似乎没有发生实质变化。学生复习课后及时反思在一定程度上避免这种盲目性，其一般程序是：反思——检查——计划——补救——再反思。多数复习资料都会罗列一节的重要知识点及知识体系，这为学生课后反思提供了平台。可以借助复习资料提供的知识体系，逐条反思本节课后老师重点复习了哪些，为什么要复习这些知识，哪些知识点老师相对忽略，这些知识点我是否己熟练掌握和深刻理解。再做已做过的题目或未做过的题目，来检验复习成果。
　　复习完一单元后，也要进行及时反思。了解自己在该单元的知识结构，尤其是知识结构中的薄弱点。
　　五、引导学生在问题解决中反思
　　引导学生在问题解决中进行反思，不少学生解题时就题论题，解完了就结束了，缺乏解题反思，因而收效甚微。在要求学生解题时，鼓励学生自我探索，发现规律，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，变灌输式为自控式，不断鼓励学生对讲评内容，尤其是自己出错的知识点进行“二次思维”。
　　六、引导学生考试后反思
　　每一次考试都是一个阶段复习的重要检验手段，每一次考试都是考试技巧的重要练习，每一次考试都是复习过程中的里程碑。考试结束后，不能仅停留在分数和本试卷的得失分析上，应该进行全面的反思。考试后的反思主要从以下四方面进行引导：
　　一要反思考试复习准备。反思准备本次考试的态度是否积极，都做了哪些准备工作，是只做题不看书还是只看辅导书不看教材，还是认真回顾复习过的知识，重温做过的习题？我所做的准备工作是否有效？哪一种最有效？如果效果不佳，在下次考试时应作哪些调整？
　　二要反思考试技巧。引导学生反思考试各阶段的得失，如：试卷发下来离正式应考还有一段时间，这段时间做了什么？是否全面了解本试卷后再应答？试卷的题量、题型、问题难度在应答前是否做到心里有底？做题顺序怎样？遇到难题是如何处理的，有无经验值得总结？做题过程中是否会感到注意力难以集中，又是如何调节的？有无经验值得总结？能否形成适合于自己的保持良好注意力和思辨能力的方法？考试过程中，能否确认自己所做的题目肯定正确？
　　三要反思考试结果。考试结果是否符合真实水平，如果有差距，主要原因是什么？问题根源在哪里？在下阶段如何调整复习，应在哪些方向下力气？
　　四要反思阶段复习状况。每次考试是阶段复习的检验，其结果大致能反映阶段复习成效。应当反思这阶段上课听课效果如何？什么原因导致好或坏？做题目是否正常？是否能跟上复习进程？复习过程中是否遗留知识隐患点？在解哪类题目上有进步？哪类题目还有缺陷？
　　实践表明，复习教学中需要引导学生进行反思，根据教学形式和教学内容特点指导学生进行反思，使学生反思有载体，使学生在反思中获得能力发展，反思是提高复习教学效率有效途径。
　　参考文献：
　　【1】宋志超.做化学习题后的“反思”.[J]《中学化学教学参考》2004年第7期
　　【2】王建成.化学教学中培养学生反思能力的途径.[J]《中学化学教学参考》2003年第8~9期