为了解甘肃高职院校大学语文课程现状，2013年 9—10 月，本课题组进行了“甘肃省高职大学语文课程设置情况”的调查。需要说明的是，此次调查虽未涵盖本省全部高职院校，但从专业选择面、人数选择面而言，具有一定的代表性，基本可以反映出目前甘肃省高职院校大学语文开设的现状。
　　一、调查情况
　　（一）调查方法
　　1.问卷调查法。为了使调查结果更加具体、准确，课题组对2所高职院校的487名高职学生发放了调查问卷，调查范围涵盖理、工、文、医等不同专业。本次调查采取统一问卷，按班级发放和回收，现场填写，当场回收的方式，共发放问卷 490份，回收487 份有效问卷，回收率为 99.4%。问卷共计28题，包括高职院校大学语文课程的开设情况、教学内容、教学方法、考核方法、教材、以及学生对此门课的愿景等几大方面。由于个别问卷中有多选或漏选项，有的项目分数统计未必正好是百分之百，为保持其客观性，均如实录入。问卷有些选题是多选题，所以得出的百分比之和也不一定是 100%。
　　2.电话访谈法。在问卷调查的同时，课题组还通过电话和访谈的形式与本省其它17所高职高专院校的教务处人员或基础课部的语文教师就大学语文的开设情况进行了详细的咨询、了解和探讨。
　　（二）调查结果
　　1.高职大学语文课程开设情况。从调查结果来看，参与调查的19所院校均将大学语文开设为除汉语言文学专业外其余专业的选修课。从学时分配上看，大多数学校只开设一个学期，一般都在新生入学后第一学期，课时从 32 到 48不等。
　　2.对大学语文的态度及认知。有49%的学生明确表示非常喜欢大学语文，46%的学生表示喜欢，大约只有5%的学生表示不喜欢。82.9%的被调查的学生表示有必要开设语文课程，8%认为没有必要，9.7%表示无所谓。同时，又调查了学生对大学语文的学习热情，74.3%的同学对学习语文没有太多热情，仅13.8%的同学对学习语文有较大的热情。
　　3.对高职学生语文能力的看法。在问到自身语文能力时，有 79.2%的学生认为自己的语文能力一般， 3.1%的认为很差，只有4.5%的学生认为自己语文能力非常好。
　　4.学生学习大学语文的目的。86.5%的同学学习大学语文是为了提高自己的人文素质和文学修养， 33.8%的同学是为了获得学分。
　　5.对大学语文教学模式的看法。调查发现，20所高职院校大学语文的教学模式基本是一名教师专课专授，按教材内容顺序讲授，且大多采取闭卷考试。
　　6.大学语文的教学内容与学生所学专业的关系。54.4%的学生认为他们所学的大学语文与他们所学专业有关系，40%的认为没有太关系。当问及大学语文对学生专业课的学习和专业能力的提高是否有帮助这个问题时，选择有很大帮助的占14.7%，有帮助的占62.7%，没帮助的占21.7%，有副作用的仅占0.7%。这些数据表明大学语文对学生的专业学习是有帮助作用的。
　　二、调查结果的分析及对策研究
　　2006 年《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中明确指出：“要重视中华优秀传统文化教育和传统经典、技艺的传承。高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”可是，在具体操作过程中，大学语文的开设情况明显与《纲要》中的要求不符。本课题组调研结果显示，甘肃省高职高专院校的大学语文已经出现课时“缩水、打折”，课程内容被其他语言文学类选修课（如应用文写作、影视鉴赏、诗词鉴赏、文学名著欣赏等）代替，学生的学习热情普遍不高，语文能力偏低等现象。出现这些局面的原因正是由于大学语文这种具有“润物细无声” 特质的课程在实用主义盛行的大背景下与“立竿见影”的专业课相比显得非常的“无用”而造成的。
　　本课题组通过研究分析得出，“要想改变大学语文在高职教育中的尴尬地位，最好的办法就是对接专业，与专业相结合，为学生职业能力的提高及综合素质的培养提供助力。
　　（一）大学语文与专业结合的时代诉求
　　大学语文是高职院校普遍开设的旨在加强学生人文素养的一门基础课。然而目前的状况是，高职院校的大学语文大都体系陈旧，很大程度上没有切合职业教育的实际，多是本科院校语文教材的变体。其教学目标多定位于通识教育的层面，注重知识的传授，体系的完整，偏重于理论教学，往往是教师自说自话的知识理论的高蹈，与学生的专业和生活距离遥远，因此，有必要对目前的大学语文教学进行全面改革。
　　高职大学语文的“受众”决定了我们必须结合高职学生的特点，改革教学内容，从学生的专业实际需求出发，对内容进行取舍、对方法进行选择，体现出专业的特色。只有这样，大学语文才能具有旺盛的生命力，实现自身的可持续发展。
　　（二）找准与专业结合的契合点
　　1.与专业结合，教材先行
　　长期以来，高职语文教材，是各专业通用的，不管专业和受众的区别而采取“一刀切”的模式，且大多沿袭中学语文教学的模式，侧重文学知识的讲授，至于对学生的专业学习到底有没有帮助、有多大帮助却一直被忽视。
　　为此，本课题组认为，高职院校的大学语文要想与专业对接，为专业服务，首先要有适应高职学生学习的教材。在这，有必要对教材的选用和编写提出三点原则：一要突出语文学科自身的特点，二要结合高职学生培养的实际需要，三要考虑高职学生自身的特点。具体来说就是突破以文学知识、文学理论为主的模式，减少知识性、理论性，在教材中增加与专业相关的内容，在注重学生人文素养提高的同时适应专业的需要。让教材内容和专业贴近，文本思想和专业互融，口语训练和写作训练为就业铺垫，这样，教师和学生就有了学习的良好媒介。
　　2.与专业结合，精选教学内容
　　教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出：“高职高专教育要注重人文社会科学与技术教育相结合。”具体到高职大学语文课程上，就是说高职大学语文不应该仅仅是一种完整的文化或文学的学科体系，而应该是是一门注重培养学生文化性、知识性的科学思想和思维习惯以及与其切身利益相关联的一种注重实训、理论适度的学科。也就是说，高职大学语文既要体现人文性，又要突出高职教育的特点。
　　本课题组认为应针对不同的专业精选相应的课程内容，满足不同专业学生的需求，更好地体现“就业导向、服务社会”的办学理念。所以我们在高职语文教学过程中，要结合高职教育特色，根据专业的不同，精选、调整、充实教学篇目，优化教学内容，将大学语文的工具性、知识性、人文性与学生的技能、素质培养相结合，从而为各行各业培养高素质的技术技能型人才。
　　3.与专业结合，改进教学方法
　　高职语文教学中必须结合语文课程的培养目标和课程本身的特点以及各高等职业院校的实际，针对不同专业学生的特点，综合运用形式多样的教学方式和方法。对高职生来说，他们经过了相对完整的高中教育，已经有了相当的学习基础和能力，但和本科生相比又有差距，因此过分的讲述或过深的理论阐述对他们来说都是不恰当的，“一言堂”，或单调的讲述，或者过分的理论阐述都会使学生在接受上产生厌倦、乏味的心理情绪。学生是一个个鲜活的生命、他（她）们有各种渴望，根据这一特点，我们可以把语文课变成实践课、表演课、绘画课、朗读课、演讲课、文学鉴赏课、讨论课，从而激发学生对语文的兴趣，让学生在各种活动中提高语文运用的能力。学生通过实际训练，既可以使学生所学理论知识得到应用，又可以让学生在实践中检验掌握的程度，以找到理论与实践中存在的差距，进而激发学生的求知欲，使他们真正感受到学习语文知识的重要性。实践证明，在进行语文教学时，采用丰富多彩的教学形式与学生专业相渗透，可以取得很好的教学效果。
　　4.与专业结合，改革教学评价
　　考核是学习中不可或缺的环节。只有建立科学的考核标准，才能对高职生的大学语文学习成绩做出准确判断，推进高职大学语文教学健康发展。当前高职院校大学语文学习考核中存在的问题主要是应试教育评价观的影响。本课题组的调查结果显示，目前我省的考核方式基本全是闭卷考试，个别学校采取写论文的形式，无论哪个，都把考试分数看得很重，而忽视学生语文职业综合素质和综合能力，特别是创新能力的培养。考试重书面，轻口头。考试内容重知识、轻能力。
　　因此，我们认为高职大学语文的考核可以从两个方面来尝试。一是在教学计划中，围绕岗位职业能力的培养，制定分阶段能力培养和考核体系。在能力培养和考核中，应当大力推行以培养学生职业能力为主的综合化考试。例如，在考核中，可以准备一个或几个话题，让学生进行一次辩论比赛，以在整个活动中的表现作为考核的依据。二是以小型“课题研究”方式对学生知识的理解、综合及运用进行考核。通过这类课题的研究，让学生把一定阶段所学内容的知识点加以整合，促进学生对理论知识的消化和吸收。“课题研究”的课题内容涉及的知识面和技能项目比较全面，尽可能与专业紧密联系，让学生在进行“课题研究”过程中加深对专业知识的理解。
　　综上所述，本课题组认为大学语文虽是一门独立的学科，有其个性的独立发展，但也应该向专业靠拢，为专业服务。同时，注意具体“专业”具体分析，要处理好普遍性与特殊性的关系，要注意量与度的问题，这样才能使之更好地为专业服务。总之，只要我们能结合专业特点和学生的实际需要来进行教学，大学语文就一定能讲出特色，教出成效，走出一条大学语文教学与专业教学相结合的新路。

[参考文献]：
[1]李秉德主编.教学论[M]北京：人民教育出版社，2001
[2]施良方.课程理论——课程的基础、原理和问题[M]北京：教育科学出版社，1996
[3]刘春生,徐长发主编.职业教育学[M]北京：教育科学出版社，2002
[4]刘继印.凸显专业特色  构建高职语文教学新模式[J].中国职业技术教育，2012（17）