【正文】“大职业教育”是相对于传统的以职前学历职业教育为主干的“小职业教育”而言，它以全社会的职业者和职业准备者为对象，以全部的教育培训机构为实施主体，以职前学历教育与职后培训以及个人生存发展所需要的技能学习相连贯。职业教育的先驱黄炎培先生曾说：“职业教育是平民教育、是生计教育”，《教育研究》称“职业教育的核心是就业教育、谋生教育和生涯教育”，我们可以把解释为“以提高国民谋职、精业的技术技能为目的的教育”。
　　“大职业教育”通过对职业教育和社会培训的全盘考虑，为各类职业教育和培训提供极大的发展空间，在办学模式和经营方式上允许有更大的灵活多样性，从而更充分地调动一切社会力量的积极性，优化职业教育的环境，提升职业教育的经济效益和社会效益。“大职业教育”是职业教育发展的方向，是职业教育的本质要求，是对职业教育本质属性认识的深化，是职业教育向更理性、更科学的层次的回归。从某种意义上说，职业教育实质是一种就业教育和生存教育，建立职业教育与劳动力市场双向互动的机制，培养能适应现代企业制度，学有专长的技术工人，是职业教育的出发点和根本任务。
　　一、创新校企合作模式，推动职业教育可持续发展
　　校企合作是职业教育办学的显著特征，是教学与生产的结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是以“大职教”观统领职业教育发展全局，实现职业教育现代化，促进生产力发展，使教育与生产可持续发展的重要途径。
　　——企业委培式。按照企业的要求，组织教育教学，学校先招生，企业在新生中再招工，学员既是学校的学生，又是企业的职工。学生的部分实训项目可以到企业进行，学生毕业后全部为该企业服务；学生只要学业成绩合格获得学校的毕业证书和企业指定考核的技能证书，就可以到企业工作。
　　——企业订单式。由学校管理，企业参与，按照行业标准，结合企业要求组织实施。学校与企业是主次关系，企业与学校签订培养订单，学生毕业后择优被企业录用为职工。学生是学校和企业共同培养的对象，学生顶岗实习可以到企业进行。实施订单培养工程，直接为企业培养大批技能型人才，也较好地解决了学生就业问题。
　　——学校参与式。学校按行业标准，结合企业要求组织实施。组织教师到企业学习调研，挖掘企业生产中存在的问题与隐患，通过双方技术人员合作，实现技术创新和技术改造，实现学生就业和企业发展双赢。
　　二、坚持产教结合，实现校企双赢。
　　产教结合是把职业教育与经济社会发展紧密联系、良性互动，形成“双赢”局面的成功之路，也是职业教育的光明之路。学校坚持与企业全方位、“零距离”合作，实现共建、共管、共赢。“使无业者有业，有业者乐业”是职业教育的根本目的，为国家的经济建设和社会发展培养“数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者”是职业教育的根本任务。
　　——以产教结合为目标，整合教学内容。课程体系建设是职业学校培养生产、服务一线需要的技能型人才的重要环节。只有通过不断更新课程内容、改进教学方法、改善教学手段，建立课程主要环节的质量标准的手段，建立与职业教育人才培养目标相一致的课程体系，才能确保人才培养质量和培养目标的实现。学校应在使用国家规划教材的同时，结合本地经济发展需要，编辑校本课程，并结合生产实际，重在实用的原则组织教学，受到学生的欢迎。
　　——以培养能力为核心，改革教学方法。适应新兴产业、新职业、新岗位的需要，注重课程内容开发与更新，组织教师编写校本教材，这些校本教材的开发更具理论联系实际的特点，学生在工作岗位上应用更方便快捷，提高学生的就业与创业能力，收到良好的教学效益。
　　——以“双师型教师培养为抓手，加强师资队伍建设。注重教师队伍建设，专业教师实践进企业，企业能人进课堂，校企师资互动，优化教师队伍结构，并利用学校现有的设备和资源，有计划地组织教师实习培训，熟练掌握本专业所需的基本操作技能。
　　——以社会需求为导向，开发校本教学资源。坚持以市场为导向，以为区域经济发展服务为主线，结合校情，与企业、行业协会、专家、能工巧匠定期开展课程改革研讨分析会，遴选教学内容，共同开发校本课程，以适应当前现代服务业的社会需求。这些结合实际编写的课程资源和校本课程、教材既充分反映当前服务业的最新理念，也突出职业岗位资格要求，有利于学生就业、创业和未来职业生涯发展。
　　三、推行工学交替，创新教学模式。
　　工学交替的教学模式是落实掺假结合的重要载体和手段，是培养学生动手能力，提升学生技能的有效途径。学校积极探索，大胆推行工学交替、顶岗实习的教学模式，形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教育教学模式，培养技能型人才。
　　——学校应充分利用社会资源，与企业共同建立教学实践基地，搭建工学交替平台。学生在企业实践中了解企业管理理念，通过实际训练，强化操作能力，培养学生勇于探索和创新的精神，丰富实践与理论教学相结合的教学体系，有利于促进学校教学改革，为培养高素质的生产和管理队伍奠定了基础。
　　——学校应从职业教育理念改革出发，改传统教室为技能教室，加强信息化教学手段的应用。在教学过程中，注重项目教学法、案例教学法的运用。同时根据教育对象不同，培养目标的不同，来改变教育内容和方式方法，找到“教、学、做”融为一体的结合点，通过“做”来引导学生学习，把学生培养成具有综合职业能力、高素质的劳动者和技能型人才。
　　——开展职业技能鉴定工作，推行“双证书”制度。以就业为导向，按市场需求设置和调整专业；以岗位能力需求培养学生技能力，使学历证书与职业资格证书对接。参照职业资格标准，改革课程体系和教学内容，强化学生的技能培养。加强技能实训，推行工学结合模式，坚持校企合作，加强实习实训基地建设，为真正实现“双证”制度夯实基础。
　　 “大职教观”着力于提高在职人员职业技能、提高全民综合素质的终身教育，充分发挥其促进职业生涯发展、完善教育结构和促进社会和谐发展的功能，体现教育、职业和个体的真正匹配。只要坚持与时俱进，转变观念，就一定能够实现多时空入学，多层次毕业，多途径成才的职业教育人才培养的“立交桥”。