【正文】数学教学是培育学生创新素质的重要途径,是培育学生多种才干(如想象力、分析才干、处置效果才干、类比推理才干、逻辑思想才干、笼统思想才干等)的课。假设我们注重对他们的后天培育,他们就会在今后的学习、任务中取得优秀效果。那么,怎样培育学生的创新素质呢？
　　一、突出学生主体位置
　　传统的教学主要体现强迫性和划一性。学生回答效果看“规范答案”且“答案独一”,“一切按教材规则的做”。这种复制性的思想捆住了学生头脑,限制了学生思想的开展和发明性的发扬。在教学中,教员的主导作用发扬过多,唯恐不缜密细致,喜欢“一言堂”,喜好“填鸭式”,剥削了学生思想的权益,削弱了学生学习的主体位置,使学生在不自觉中坚持了思想的习气和发明的勇气。
　　因此,我把班级学生分成几大组,学生相互讨论、相互交流,以小组为单位采用竞争、竞赛等方法鼓舞学生自动探求知识,大胆提出假定,发表共同见地。鼓舞学生别具一格,一题多解相互协作探求。我只起到“导”“扶”“引”的作用,把课堂探求知识的权益交给学生。
　　二、激起学生学习兴趣，让学生自动学习
　　兴趣是小学生学习知识的动力,小学生的人生目的大都不明白,做什么事多以喜好为主。因此我精心设计教学环节,导课方式尽是新奇、幽默、充溢悬念,让学生欲探知终究。课堂教学方式多变,情境布置深化主题,练习丰厚多样,充溢竞争。从感官入手,抓住学生的留意力、猎奇心。让他们自动参与到这妙趣横生的探求世界去寻觅答案,获取知识。
解决问题是小学数学的重点和难点,新课程背景下的运解决问题教学,要愈加贴近社会消费、生活的实践状况,应该努力完成解决问题出现方式的多样化,除文字叙说外,还可以用表格、图画、对话等方式,适当添加有多余条件和开放性的效果,向学生提供鲜活的、真实的、风趣性的和具有探求思考价值的数学效果,以凸显运用题的效果特征,培育学生的搜集信息、处置信息的才干和分析效果、处置效果的才干。
　　三、采用新的教学方法,开展学生智能
　　在教学中,我多采用新的教学方法,调动学生学习的积极性,扩展学习和思想空间。
　　1.质疑激思法。在发明性学习中,鼓舞和启示学生自己提出效果、处置效果,激起学生的积极思想。例如:在讲“8+几”时,一位学生用小棒演示“8+5”的思考进程,我启示其他学生提问,依据“9+几”的知识迁移,甲生问:“为什么从5根里拿出2根放到8根里?”乙生:“为什么不从8根里拿出5根放到左边的5根里”?丙生:“为什么要凑十?”我若有所思地回答:“是啊,这些效果提得很好,那么谁能处置这些效果呢?”我的话,既一定了同窗们的提问,又激起了全体学生学习的热情,在民主谐和的气氛中,学生经过质疑交流、争辩,自动获取知识。
　　2.引导发现探求法。教员教学中,向学生指明学习方向、范围和要点,让学生经过自己的探求去获取知识,开展智能,以到达教学的目的。
　　在学习数的整除和缺乏数的除法后,我再一次把(乘法口诀表)挂在黑板上让学生观察。有的学生发现:能被2整除的数、末位是2、4、6、8、0,假设是1、3、5、7、9就不能被2整除;有的学生发现能被5整除的数末尾是5或0,否则就不能被5整除;有的学生发现6的倍数和9的倍数都能被3整除;这时学生正沉溺在发现的乐趣中。我对他们说:“其实能被3整除的数也有特点,抓住这个特征,你们就可以判定什么样的数能被3整除。学生一听,立刻把焦点放在了3的倍数上,他们细心观察,找寻规律,我提示他们“光用眼睛看是不够的,也需求动笔算一算。经过一阵研讨、计算。有学生发现:“教员,假设这个两位数的个位和十位加一同的和能被3整除,这个数就能被3整除。”“那么多位数呢?”学生提出了疑问。我鼓舞他们再去探求,他们终于得出结论:假设把一个多位数的各个数位上的数加起来的和能被3整除,那么这个数就能被3整除。此时的课堂气氛沉溺在发现的快乐和成功的喜悦中。
　　虽然这次学生所学知识有些超出教材规则的范围,但在我指明的方向上,学生经过自己的探求获取了知识,开展了智能,又了解消化了这一知识,我以为我用的方法是成功的。
　　四、调动多种感官,培育学生自主探求才干
　　多读:读教材,读课外的数学读物,(如学习方法,兴趣数学)开阔学生视野,开展学生数学思想。读书不要贪多,要务虚,多在读中感悟、了解。
　　多说:用行动言语表达或与他人交流自己对数学的现象、效果与方法等的看法,讨论与交流中锻炼口语表达才干、逻辑思想才干,探求效果,发现新知。
　　多思:在学习中多给学生思考的空间,让学生对知识有个归结整合,有个全新的、系统的看法,让学生在思考中发现效果,升华知识。