【正文】按照职业教育新课程教学的要求，课堂教学应立足于学生学习方式的转变和学生的发展。要落实“以人为本”的理念，教师必须在学生“自主、兴趣、想学”方面做文章，下工夫。基于此，课堂教学实施需要多种教学方式方法的组合，需要多种教学媒体技术的互补，特别是与科技、生活密切相关的物理学科，多种媒体技术的应用凸显重要。现结合几年来物理课堂教学，就此谈几点粗浅的认识。
　一、有利于重点、难点的突破
　　在课堂教学实践中，有许多现象和过程是教师根本无法在课堂上讲清楚的，这些往往正是教学的重点知识。在适当时机利用教学媒体技术可以起到事半功倍的效果。例如，发电机是把机械能转化为动能的机器，是当今社会中最重要的电源之一。在中学阶段作为重点内容来学习，无疑具有一定的重要意义。不过在这一阶段，真正讲清楚其构造、工作原理以及实际应用并不容易。如果借助现代媒体技术与教师讲解有机结合，往往会收到更好的教学效果。特别是其发电原理正是电磁感应现象的一个重要应用，可以通过教学媒体技术并结合右手定则讲解具体过程。又如，带电粒子在匀强磁场中的运动也是一个重点内容。在分析运动电荷在匀强磁场中的情况时，一般是通过洛伦兹力演示仪展现电荷的旋转径迹，然后引导学生根据左手定则判断电荷的受力方向。特别是在传统教学手段的运用上，只是在黑板上画出几个特殊位置的电荷受力图，从而定性地描绘出电荷运动的大致轮廓。从效果上看，它仅仅反映出若干个静态的简单组合，在学生的脑海中很难建立电荷做匀速圆周运动的物理图景。这也正体现出传统教学手段的局限性。为此，在教学过程中插播教学媒体技术资料来展现运动电荷在匀强磁场中受到洛伦兹力的具体动态过程。由于作了技术上的处理，使屏幕上显示出电荷在磁场中缓慢的运动过程，形成一个匀速圆周运动的轨迹。这番教学情景正有助于教学过程中学生对重点知识的理解和把握。
　　在课堂教学实践中还常常出现这样的问题，有些现象和过程往往发生在物体的内部，这就使教师很难讲述清楚，同时使学生形成各种各样的心理困惑和认知障碍。例如，学生已有自由电子是金属导电的微观机制的初步知识。然而这种抽象化的认识往往还不能使学生建立起具体的鲜明的自由电子动态变化的物理图景。在适当时机插播教学媒体技术资料，学生将对金属导电的微观机制的认识会更加具体，更加深刻。
　　二、有助于直观性与抽象性的结合
　　发挥教学媒体技术直观性的特点，以形象思维来协同，互补完成思维过程，突出概念性知识的关键特征。
　　在操作上，通过联系直观性实际的内容，不断地提升学生的知识与能力。这些内容一方面是自然的或者是生产、生活中的实际内容，如观察自感现象，认识发电机发电原理和实际应用等；另一方面是科学技术的实际内容，如超导体、激光技术、气垫船、红外应用、宇航员飞行中的失重现象等，排除了一些干扰素，使学生的注意力相对集中，有利于学生掌握光电效应的本质属性。
　　三、使媒体技术与传统教学手段协调互补
　　为更好地发挥媒体技术的作用，充分发挥教师的主导作用。在教学过程中，应根据教学的需要，认真研究怎样确定教学媒体技术的内容和插播时间，如何选择教学方法和手段，使教学的每一环节都具有一定的针对性。例如，平抛运动既是一个重点知识，又是一个难点知识。实验时尽管老师提请学生注意两球是否同时落地，但实际上由于小球运动变化很快，学生很难立即判断出是与否。为此在实验和分析闪光照片后，插播一段相应的教学媒体技术资料，利用图象速度的可控性，根据教学需要进行调控。将两个小球的运动过程定格或慢速以使瞬时快速发生的物理现象转化为静态或缓慢变化的物理过程。再配合教师恰当的解说，从而有效地培养了学生的观察能力、想象能力和思维能力。在学习阶段，随着知识的深度和广度的增加，学生所能接触到的形象的具体的东西逐渐减少，而抽象的内容又不断增多，在现象与本质、规律与方法之间联系的隐蔽因素将越来越多。这就往往给学生在概念形成和规律的建立过程中带来种种困难。这时，选择适当时机，利用教学媒体技术，使学生的思维活动按照老师提供的思维程序进行，对于学生掌握知识和方法是十分有益的。所以协调好媒体技术与传统教学手段之间的互补关系，突出媒体技术作用的目的性，针对性，启发性，能使整体教学过程具有更加广泛的启发性和探究性。
笔者认为，一线教师应认真探讨课堂的教学结构和学生的认知、学习规律及其相互关系。把教学媒体技术引入课堂的时机以集中突出教学的重点和分化教学难点为主要目标。这样对学生智能发展的每个环节都将产生有益的影响。
　　教学过程中的主体（学生）、客体（自然界和社会中事物和现象、科学思维等）和媒体（教师、教材、仪器设备）存在着一定的、内在的关联，它们之间的相互联系和相互作用就构成了一个完整的教学系统。只有正确地认识它们在整个教学过程中的地位和作用，衔接好它们之间的相互关系，才能使各教学要素之间形成有机的组合，发挥出教学系统的最佳整体功能，才能使课堂教学取得最佳的效果。
参考文献
     1、中华人民共和国教育部.普通高中新课程方案.（实验）.  北京：人民教育出版社, 2003.
　2、杨明全.革新的课程实践者.上海：上海科技教育出版社，2003.
　3、吴刚平.校本课程开发.成都：四川教育出版社，2003.