【正文】语文是一门综合性很强的课程，它不仅需要老师有深厚的文化底蕴，更需要老师有熟练驾驭这门课程的能力以及促进学生愿学、乐学语文的教学方法。为此，我结合教材的特点和学生的实际情况，将“激发学生兴趣、合理导入新课”作为研究的小课题，经过师生一学年的摸索与实践，师生共同经历了“迷茫——困惑——探究——喜悦”的心路里程，在“发现问题——解决问题”的一次次实际教学情景中，师生也在经受着一次次心灵的洗礼和锤炼。
　　一、在“问题”的积淀中摸索
　　“万事开头难”，要想每堂课都能设计出精彩而又能激发学生学习兴趣、提高课堂实效性的新课导入并非易事，这就要求教师在设计导入新课的学习活动时，要照顾到班上大多数学生的学习水平，尽量让大部分学生都有成功的机会，不能一开始就把学生问到或难住学生，否则很难将学生引入积极参与的学习状态。还有就是导入不能满足每位学生因好奇而无节制的去质疑问难，否则很难保证每个教学环节的时间和实效。
　　1、“问题式”情景导入要关注学生的学习水平
　　教师只有熟知学生的学习水平，才能设计出激发学生学习兴趣的教学情景，在我教学苏教版二年级下册《快乐的节日》时，我是这样进行新课导入设计的：同学们，你们都知道那些节日？学生纷纷举手回答：“圣诞节、三、八妇女节、清明节、劳动节、儿童节……”同学门知道的节日真多，不但知道中国的节日、而且还知道外国的节日，真不简单，接着我话锋一转说：“谁知道哪个节日是我们小朋友的呢？“同学门异口同声回答：“六、一儿童节”紧接着我又继续发问：“你们在过儿童节时心情怎么样？”这时有的同学回答：“我很高兴”有的回答：“我很激动”还有的回答：“我很兴奋，”同学门的回答仍在继续，却没有一个切题，我此时真有些不知所措，恰在这时，有位同学回答：“我很快乐”。我仿佛抓住了一根救命稻草，我赶紧引出课题“快乐的节日”其实，第三个问题的设计，可以以填空的形式出现，使学生更容易接受，如：“——的节日”学生也很容易搭配出“快乐”
　　2、学生的质疑问题要适时适度
　　新课程倡导要给学生创设发表独立见解的氛围，这就要求教师不仅要有设计问题的意识，更要有引发学生提出问题的能力。因为：“读书须有疑，疑则进也”。学生有疑难能可贵，可不能不着边际。尤其是新课导入中就课题的质疑更需要慎之又慎，否则就会影响教学的进程以及课堂的实效性。
　　二、在不断实践中寻找良方
　　“良药苦口利于病”。在进行小课题研究艰难而又紧张的这学期里，真可谓“如屡薄冰”几度迷茫又几度困惑，也正由于这曾经的困顿，更坚定了我“誓不罢休的信念”，在不断学习新课程理论基础和向优秀骨干教师的同时，利用实验教材进行大胆的实践与创新，寻找出即适合学生认知水平，又能激发学生学习兴趣的导入新课的方法。
　　声请并茂的故事导入法。根据学生爱听故事这一特点，我在教学古诗、故事课文、寓言、神话课文时，采用故事导入法，起到意想不到的效果，可激发学生的学习兴趣，又起到知识的传授，甚至与教学的重难点联系，加强了学生的理解与感悟能力。
　　恰如其分的质疑导入。“大疑则大进，小疑则小进，不疑不读书”“学贵有疑”。古人尚且知疑，更何况我们呢？我根据本班学生不会提问、不愿提问等特点，经过深入了解后，我就教给他们质疑的方法并运用到具体的课例中，经过一学期的训练，学生也逐步会提问题，并且提一些有效的问题，便于学生解决课文内容和教师对课堂的驾驭，以此激发学生的兴趣，然后引导学生带着上述的问题理解课文内容。
　　三、在不断探究中得以提升
　　“不经历风雨，难以见彩虹”。正是由于师生经历了一次次艰难的摸索、实践，才得以探究出适合“激发学生学习兴趣，合理导入新课”的有效途径。
　　总之，通过小课题的研究，使学生更加明确创设情景激趣导入目的，拉近学生与老师、学生与文本之间的距离，引导学生发现和明确新课要学习的内容，需要解决的问题；给学生创设了探索发现问题的学习情景，引发了学生积极参与的兴趣，从而激活学生思维的火花，使学生的个性得以张扬；促进了师生多方面的发展与提高。