【正文】高职院校的办学宗旨是培养适应社会的高技能技术型人才，注重教学的“实际、实用、实效”性。因此，高职院校的生物教学也应当契合高职院校的办学宗旨，突破传统的教学模式，让生物学课堂成为发展学生综合能力的“助推器”。在高职生物学的教学中探索一种更适合学生的学习方式，经过实践研究来探索一下探究式学习在高职生物学中的必要性和可行性
一、什么是探究式学习
   “探究”就语义而言“深入探讨，反复研究”，就语感而言则具有生气，具有动感，从而适合青少年学生的身心特点。探究式学习就科学家而言是指科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。而就本课题而言指的是在生物学课堂中，学生根据老师提出的研究问题，通过实验，搜集资料，探讨论证等活动，从而获取知识、培养能力、发展情感的学习活动，是学生在生物课中自己探索问题的学习方式。学生在整个过程中都参与其中，并主动探索，因此探究式学习是一种积极的学习过程，使学生在实践中探索研究积极寻求问题的答案，有利于培养学生的创新能力和实践能力。
二、探究式学习的特征
　　通过自己在课堂中探究式学习的实验研究，总结出在高职生物学课堂中实施探究式学习具有以下特征。
　　1、高职生物实施探究式学习具有问题情境性。在探究式学习中学生不是被动的接受知识，而是根据老师创设的问题情境，积极寻求方法和探求结论的过程。在这一过程中问题就成为学生开展探究活动的核心。因此老师在识别和确定探究性的问题时起着关键的作用。
　　2、高职生物实施探究式学习具有实践性。虽然生物学在高职院校中是一门选修课，但是它与学生的现实生活和社会实际紧密相连，学生在整个探究学习的过程中通过各种渠道搜集资料，是在实践的过程中寻求答案的过程，因此具有实践性。
　　3、高职生物实施探究式学习具有亲身体验性。在探究式学习的过程中，学生根据老师设定的问题情境，通过搜集资料小组内的讨论，小组间的交流论证而得出结论，在整个过程中学生亲身参与其中，真实感受和亲身体验，是一种体验式学习。
　　4、高职生物实施探究式学习具有自主性。在探究式学习中鼓励学生根据需要兴趣主动探索，根据老师的选题，从收集资料到小组合作得出结论以及小组间的辩论，都是学生自己做主，真正体现了学生学习的主体性和自主性。
　　5、高职生物实施探究式学习具有开放性。老师选择的问题可以来源于课本上也可以是来源于生活和生产实践中的真实问题；在探究中的小组合作的形式可以是小组独立研究，也可以是小组间的合作研究；在时空上可课堂内也可课堂外，可校内也可校外，具有很大的开放性。
三、探究式学习实施的现状
　　在学校的学科教学中应用探究的方法这一理念最早是由美国教育家杜威提出的，自此之后探究作为一种教学方法在学生的学习中实施开来，在学校教学中得到广泛的应用。在我国，对于探究概念的理解一般来源于美国。新课改要求各科教学中都要探索适合本科教学和学生特点的新的教学模式，并积极开展探究活动，这一要求得到了广大师生的支持，并将不同形式的探究活动应用到课堂教学中。但是探究式学习无论对于老师还是对于学生而言都是一种崭新的教学模式，他不可能迅速的遍及教育的每个角落，目前在高职生物学教学中探究式学习研究的还很少，至于他在高职生物学应用的可行性及必要性还存在质疑，本课题针对自己的教学实际和对探究式学习的理解对其在高职生物学课堂中实施的必要性和可行性做简要的分析。
四、探究式学习在高职生物中实施的必要性分析
　　近几年高职院校也进行了大幅度的教学改革，高职院校与普通中学的培养目标不同，学生的特点不同以及对学科知识点的掌握也有所不同，正是由于高职院校特定的培养目标和学生自身的特点，有必要在课堂中寻求一种更适合高职生的教学和学习的方式。
1、高职院校的特点
　　高职院校以就业为导向的办学目标与普通中学不同，他更注重学生多方面能力的培养。传统的教师一支粉笔一张嘴的教学模式已经背离高职院校的办学宗旨，不适合高职生的特点。高职生物教学也应该以高职院校的整体定位为基础，突破传统的陈旧的教学模式，寻求更适合学校和学生的新的教学模式。
2、高职院校学生的特点
　　高职院校的学生普遍存在有以下特点：大部分学生是高中时的落后生，学习基础普遍偏低所以学习的积极性不高，学习的习惯不好，大部分活泼好动课堂效率不高，注意力不集。随着年龄的增长学生的心理问题也日渐明显，来到新的环境，再加上学校严格制度的管理，造成他们的逆反心理。基于这些特点，传统的教学方式不能激发学生的学习兴趣，不适合这些学生的特点，要从学生的实际和兴趣出发，使学生的实际需要得到满足，只有探究式学习能做到。 
3、高职院校生物学的教学现状特点
　　一方面生物学在高职院校中是一门选修课程，无论是学生还是老师在思想上相对专业课来说都不是特别重视，对于教师而言，他们更注重学生的专业操作技能的培养。对于学生他们直接面临的是工作岗位，所以目的很明确就是学习技能的。如果学校和老师不及时的加以争取的引导，很难全面认识到学习生物学这么基础课程的意义。另一方面高职院校在生物选修课的教学中，忽视实践的重要性和必要性。导致的结果是大部分学生不能理解教师所传授的知识，或者只是勉强记住而通过相应的考试，过后很快就忘记。这两种结果都背离开设生物学的初衷，这就迫切需要寻求一种既能激发学生兴趣又能注重实践的教学模式。
五、探究式学习在高职生物中实施的可行性分析
　　1、探究式学习一般都是以小组为单位合作式的来完成整个寻求答案的过程。而且分组尽量按组内异质，组间同质的原则来划分。高职院校的学生虽然学习基础和学习能力不高，但是每个人各具特色，有的善于学习；有的善于表达；有的善于动脑，有的善于思考。这些特点正好为探究式学习的分组做了准备，有了这个前提，我们就可以在高职院校生物学课堂中更好的实施探究式学习了。
　　2、人际交往和团体合作是探究式学习的重要因素，是有效进行探究式学习不可缺少的前提。与一般中学相比，高职院校的学生人际交往比较多，相对交际能力比较强，这对探究式学习的实施提供了有效的保证。
　　3、新的课程改革不但要求中学老师要转变传统的教学观念，采用新的教学方法，对中高职院校也提出了新的要求。高职院校的领导和教师也逐渐认识到生物这门基础课的重要性从而积极鼓励和支持教师要勇于尝试各种各样新的教学方法。探究式学习作为一种新的教学模式，受到院领导和广大老师的厚爱与支持。
　　4、高职院校的生物教学大纲不同与普通高中，他没有高考的制约，所以掌握起来比较自由，教师可根据学生自身的需要，自行选择探究内容或自行设计探究内容。探究式学习相对于传统的教学方式需要较多的时间，对学生的实践要求也比较高，高职院校的学生没有升学的压力，教师和学生在选择教学方式上具有较大的自由，教学内容和进度也相对较为灵活．有充裕的时间来保证探究式学习的有效开展。
　　探究式学习作为一种新的教学和学习模式，还有很多值得研究和探讨的地方。通过对探究式学习在高职生物学中的教学实践研究，发现在高职院校的生物学课堂中实施探究式学习是非常有必要同样有一定的可行性，这也激发了我对探究式学习的进一步的研究。