【正文】语言学的基本任务就是研究语言的性质，语言的结构，使人们了解并掌握有关语言的基本理论和基本知识，从而提高学习语言的效果和使用语言的水平。语言是人类独有的重要的交际工具和思维工具，任何一个语言符号都是语音和语义的结合体；语言具有民族特点，思维是全人类共同的，无论在语音、词汇方面，还是在语法方面都有自己的特点，因而形成世界语言的多样性，说不同语言的人要进行交际，交流思想，需要通过翻译;“语言的发展”，是指语言结构要素的历史变化，新的语言结构要素的产生和旧的语言结构要素的消亡，使语言日益丰富，完善、精密。以满足社会不断发展的需要。书面语是在口语的基础上形成的，是口语的加工形式，口语诉诸听觉，书面语诉诸视觉，在语言发展中，书面语和口语互相影响，有着密切的关系。语言是一种社会现象，是社会成员间的重要联系纽带，是人类组成社会的必不可缺的条件，它和社会的发展息息相关，社会最大变革或科技的发展，语言的词汇可能发生急剧的变化，在短期内产生大量新词，消失部分旧词，但是这些新产生的词和消失的词大多是属于一般词汇范围；语言的一般词汇的急剧变化并不能动摇语言的基础——基本词汇和语法结构，而基本词汇和语法结构才是决定语言基本面貌的东西，才是决定性因素，所以，一般词汇的急剧变化不能否定语言发展的渐变的特点；词汇与社会生活的联系最为直接，它对社会发展的反应最灵敏，变化也最快；语音和语法就稳定得多，因为它们与社会都没有直接的联系，语音、词汇、语法的发展速度不同，有的快、有的慢。词都有一定的语音形式，社会生活的变化不会引起语音的变化，就是一般词汇的急剧变化也不会立即对语言系统产生多大的影响，语音不会随着词汇的变化而发生系统的变化，更不会随着社会生活的变化而产生系统的变化，语音的发展速度很慢。语法发展的稳固性比基本词汇的稳固性大；因为新词一般要利用已有的结构材料，按照已有的构词规则构成。旧词的消失也不会对构词材料和构词规则产生多大的影响，已有的构词材料和结构规则不会随着旧词的消失而消失，它还“活”在别的词语中，词的变化规则和用词选词规则，也不会因新词的产生而旧词的消失而发生急剧的变化。语言发展的渐变性和不平衡性，使语言既能随时满足新的交际需要，又能保持自己的基础的稳固，适应社会发展和科技进步的需要。
?????从近代教育发展史来看，中华民族在创造自己民族文化的过程中，也善于吸收外来的优秀文化，早在两千多年以前，通过丝绸之路与沿海口岸，中国与欧亚许多国家就有了频繁的接触；在明朝永乐年间，就曾设立过学习外文的机构，北京的京师同文馆，建立于清朝同治元年（1862年）开始正式教授英、俄、法、日、德等外国文字。1902年，清政府改革科学制度并公布了《钦定中学堂章程》，兴办中学堂，并把外语列为必修课之一，1911年，孙中山先生领导的辛亥革命成功，中华民国政府建立国民学校，于1912年颁布《中学校令施行规划》，1913年又颁布《中学校课程标准》，到1949年中华人民共和国成立，外语课一直列为中学主要课程之一。根据我国的外语教学的历史经验以及目前的师资、教材等客观条件，学生要打好一门外语的基础，一般要安排近千课时的时间。例如：1936年颁布的《中学英语课程标准》中规定初级中学每周四课时英语，高级中学每周五课时英语，中学六年合计用972课时教授英语。1987年颁布的《全日制中学英语教学大纲》规定的中学英语教学总课时为932。以后相继颁布了《全日制中学英语教学大纲》以及《全日制高等学校英语教学大纲》对课时及语法内容的教学以及词汇掌握提出了一些具体的要求。建国以来，我国中等学校外语课仍做为必须课设置，在教学改革中曾经数次变动，例如在建国初期，初中不设外语课，学生要到高级中学时（16-17岁）才开始学习外语。在“文革”期间，由于“外语无用论”的干扰，外语课形同虚设。在语种方面，时而重视俄语，时而重视英语；曾经出现过这种现象；有的学生初中学习英语，高中又改学俄语，结果两种外语都没有学好，在师资培养和教材编写上也缺少通盘规划。从我国以及世界各国的共同经验来看，培养学生学习外语以初级中学（或小学高年级）开始为宜。许多心理学家指出：人类学习母语的最佳年龄段是2-6岁，学习外语的最佳年龄段是12岁左右的少年期；在这个时期内的学生听力敏锐，辨音力强，发音清晰，口齿伶俐，模仿力强，记忆力强。同时由于母语、史、地等其他文化知识的帮助，少年期学生对外语的分析、比较、逻辑思维能力也在迅速发展成长，无论从教学计划安排，或是从学习外语的最佳年龄段来看，外语课列为中等教育的必修课是必要的。
　　词汇是一种语言中词与固定词组的总汇，词汇跟其他语言要素一起构成了语言，词汇是语言的建筑材料，社会中一出现新事物、新现象，就要立即用新词来表达，就等于要在建筑材料中添砖加瓦，词汇直接反映社会的变化，作为语言建筑材料的词汇，反映着语言的状况，每一种语言的词汇都由一定数量的词构成，词汇越丰富，语言就越发达。词汇的民族特点最明显地表现在不同语言的词在音义结合上的差异；词是音义结合的统一体。一种语言所拥有的词汇是十分丰富的，词的数量一般可以达到几十万，它们构成一个复杂的整体。基本词汇所反映的是与人们日常生活有密切关系的事物，是使用某种语言的全体成员经常使用的，基本词汇在许多年代中很少变动，是词汇中最必要的词，这些词生命长久，在千百年中长期使用，因而具有历时的稳定性。基本词汇具有相当强的构词能力，能不断地为构成新词提供基础材料。基本词汇的核心是词根，词根是指最单纯、最常用、最原始和最能产的词，词汇中除去基本词汇外，其余的被称为一般词汇，一般词汇的内部非常复杂，它包括不在基本词汇之内的古语词、方言词、外来词、专业词汇等，数量比基本词多得多。跟基本词汇比较，一般词汇最突出的特点：变化迅速，它没有基本词汇那种稳定性；人类社会不断向前发展，新事物不断涌现；一些旧事物也消失?，这一切都反映到语言的一般词汇中，一般词汇对社会的变化最敏感，所以它处于不断发展的新陈代谢的状态中。由于语言随着社会的发展而发展，基本词汇和一般词汇的界限不是固定不变的，基本词汇和一般词汇在语言的发展过程中可以相互转化。古语词是指古代书籍中所流传下来的词语，这些词在古代的书面语中具有全民常用性，但在现代却只作为一种遗存物，转化为一般词汇，不是全民所经常使用的，但在现代语言中也能起一定作用。方言词只在某一个方言区通用的词称为方言词。方言词在语音上、结构形成上或对同一事物的指称上，跟民族共同语的词不同，具有自己的特点。方言词在某些方面能起积极作用；它可以补充普通词语的不足，在文学作品中适当地使用方言词，可以渲染地方色彩，表现乡土气息，增强表达效果，但不能滥用，否则会造成读音在阅读或理解上的困难，还会影响语言的规范化。外来语是从其他民族的语言中吸收过来的词，它是丰富语言词汇的一种途径，同时也是促进科学技术发展的一种工具，应该注意适当吸收。专业词汇是指各种行业、各门学科的专门用语，也称为“术语”，专业用语意义单一，一般没有多义性，也没有感情色彩。社会习惯语是在某种社会集团中通行，并不普遍地为其他的社会成员所使用的特殊词语，如阶段习惯语、隐语、禁忌语等。阶段习惯语是指社会一定的阶级、阶层所使用的特殊词语，语言本身没有阶级性，但有些阶段，阶层却往往把一些特殊的词强加到全民语言中去。隐语即黑话，是社会上某些集团为了掩饰自己的特殊活动而使用的秘密词语。禁忌语是指在一定的情况或场合下避免使用的词语，禁忌的原因，有的是出于法规，有的是出于礼貌，也有的是出于尊敬，目的是避免交谈双方处于一种不愉快的状态。我国目前大学英语教材分为专业英语教材，教材编写较为全面，而非专业类英语教材则教单一，选材上也不尽人意，语言重复多，扩展少，大学一、二年级内容大多数是重复高中内容，词汇略有增加，这一现象不能满足社会对懂英语的科技人材的需要，况且语言来源于生活，服务于生活，单一的教材学习就不能适应生活的需要，反映社会的进步，再加上教材的编写，它只能反映语言现象的一部分，多是规范语的一部分，这一现象的重复性教学不近乎填鸭吗？幼儿低龄化的英语学习，“方兴未艾”，由于是新生事物，没有较好的规范多样的教材，周而复始地重复跟填鸭有什么两样呢？我国目前中等全日制学校把英语作为必俢课，由于师资、设备、教材等客观条件，离填鸭式的教学又有多远呢？打好中学外语基础，在中学毕业后，无论是参加工作或升入高一级学校学习，只要稍加提高训练，就可以使用外语这一工具，能有多少学生能达到呢？我们的大学生能达到这一要求吗？我们不能不反思我们的教学？社会的进步、科技的发展，需要的是应用性人才，这方面我们还需要作出哪些努力呢？
　　教学方法是指师生为完成一定的教学任务而共同使用的某种特定的次序，活动方式，教学方法既是教的方法，又是学的方法，是教的方法和学的方法的统一，是师生相互作用以及与一定的动作相结合的活动；教学法是以教学目的为前提，教学原则为指导，教学内容为根据而采取的手段与方法；教学内容确定后，教学内容在很大程度上是由教师对教学方法的选择及其运用得当与否所决定；教学方法不仅是一门科学，同时也是一门艺术。英语教学法是一门实践性很强的科学，教授英语的方法已有几千年的历史，英语被作为外国语言来教授则是在十九世纪末，二十世纪初为适应当时的政治、经济发展的需求而出现的一种教育现象；现代英语教学法基本上是由翻译法和直译法两大系统发展演变而来的，它们基于不同的哲学观点，对语言学、教育学、心理学、社会学等理论各有侧重，在实践中形成了主要的学术流派：语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、功能法等。回顾英语教学流派的形成与发展，可以启发我们思考今天我国英语教学法的途径与方法，以逐步总结出适合我国国情的英语教学法：语法翻译法是传统的通过翻译来学习外语的方法，盛行在十九世纪的欧洲，它是从欧洲人研究古代文化，教授希腊语，拉丁语等古典语时采用的翻译法中发展而来的，是利用语法来解释外语或把外语翻译成母语的方法。语法翻译法的主要目的是在新兴学校（Grammar School）的特点和要求，因此，语法翻译法又叫Grammar School method。其主要特点是：利用本族语的教学手段，主张讲授系统的语法知识，重视培养阅读能力等；它的缺点是重理论，轻实践，重视语言知识的讲授，而忽略语言技能的培养。直接法（The Direct Method）产生于十九世纪下半叶，是教授现代外语的一种方法，它通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，而不是用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法；其主要教学特点是：重视语音和口语教学，注意培养语言习惯；?通过模仿、朗读、熟记培养语言的熟练技巧；运用直观教具，激发学习兴趣，注意调动学习积极性，帮助学生形成外语与客观事物间的直接联系。它的缺点是：忽视母语在学习外语过程中不可缺少的作用；绝对不用母语容易形成对抽象概念和语法规则的误解，而理解不确切常会影响运用；忽视系统语法在学习外语过程中的必要作用。听说法和视听法（The Audio-Lingual Method）,流行于本世纪六十年代，听说法的具体做法是：强调先进行听、说，在有一定基础时适时进行、读、写。强调反复练习实践，形成习惯；教材突出以句型为中心；尽量不用母语或少用母语；在语音、语法、词汇教学中广泛运用对比分析法；对学生的错误必须及时纠正,?充分利用电教手段。视听法的特点是：听、说、读、写的言语习惯要在学习与实际生活有关的、合乎情理的、有用的英语中进行培养；教材的选择和编排要避免模仿操练那些在生活实际生活中无用的英语。口语是教学首要的目标，也是教学的基础；在入门阶段的口语教学（约70课时左右）中不教认字母，不教书面材料专门学习口语、语音、语调、节奏和基本语句结构。口语教学与情景结合，从整体结构入手进行教学，强调教师学生动作、手势、表情、装扮、语调、节奏等语言直观手段，直接用外语进行释义和练习，不通过母语或文字进行教学：教师要从现实生活出发，仔细选择、控制基本词汇和基本结构的数量；收集、录制有关语言材料在真实情景下的声音和形象。五十年代，电化教学手段的普及，发扬了视听说法和直接法的优点：重视口语、重视听说、读、写的言语能力，通过声音、形象和情景，使语言和形象紧密结合，使语言的整体结构教学与情景紧密配合，有利于用外语交流思想。但对必要的语言分析和讲解，以及真正把语言运用于交际还是视听法，有待于进一步实践、研究解决的问题。认知法（Cognitive Approach）由瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean.Piaget）所创立，认知法认为外国人学习英语是一种智力活动，不能单凭模仿，而且外国人学习英语时的文化思维活动基础也不同于幼儿学习母语，运用认知法进行英语教学应以学生为中心，引导他们理解语言知识规划，通过有意义的学习和操练，培养听、说、读、写的言语能力并能运用于实际，只有全面认识认知法的精神，才可避免产生重理论、轻实践的缺点。功能法（Functional Approach）又称交际法（Communicative Approach）,?功能法是指大纲设计而言，而不是具体的教学法，其创始人之一的代表人物英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）,?功能法吸收了以前各种教学法的长处，形成了自己的优点：在语言教学中，注重培养学生运用语言进行交际的能力，根据学生的实际需要来确定学习内容和目标。语言是交际工具，英语的教学过程就是用英语进行交际的过程，教师不仅要教育学生运用语言进行交际，而且要引导学生做到在交际中学习语言、运用语言，使学生成为教学活动的中心人物，评价学生学习英语的成绩，不仅只是注重考查他们积累了多少大纲规定的内容，而是要着重考查其运用语言进行交际的能力。功能法有其优点，但还处在发展中，还有一些需要探讨的问题，在一般的普通非专业性学校的英语教学中，怎样确定学生所需要的语言功能项目？教学顺序应怎样科学安排？对于在基础阶段的学习中，学生在交际过程中产生的错误，指导到什么分寸为恰当？采用功能法教学方法，对教师的业务水平和创造性的要求高，大面积普及推广有困难。教学有一定的规律可循，但教无定法，适者生存，只要符合教学对象实际，适应社会的进步与发展，有益于科学技术的应用，就是值得推广的好的教学法。
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     参考文献：
　　　1.?王策三??《教学论稿》?人民教育出版社? 1985
　　　2.?刘克兰??《现代教学论》??西南师范大学出版社? 1993
　　　3.?郑启明、?薛天祥?《高等教育学》??华东师范大学出版社? 1988