语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，数学离不开思维，语言表达是开发学生思维的途径。因此，培养学生的语言表达能力，是数学“解决问题”入门教学的关键。人教版小学数学第一册教材中，从直观到抽象，由易到难、循序渐进编排了图画表示、图文结合和文字叙述的“求总数”、“求剩余”简单“解决问题”。一年级小学生生活经验少，知识面窄，识字不多，增加了学习“解决问题”的困难。因此，在“解决问题”启蒙阶段的教学中，必须注重加强学生“说”的训练，以加深学生理解数学“解决问题”的结构，掌握解答实际问题方法，发展、培养学生的思维能力。                
　　一、说单位名称训练
　　在每一道数学“解决问题”中，单位名称是一个不可缺少的字眼。正确选择和使用单位名称，关系到“解决问题”的现实意义和完整性，农村刚上一年级的学生语言能力较差，方言参合，不能正确使用单位名称的现象势必存在。如：一头猪、一头牛、一匹马等都说成一只，一辆车说成一架车……。针对这种情况，教学中有必要就如何正确选择使用单位名称，经常用不同的形式对学生进行说单位名称的强化训练。
　　如1：选择正确的单位名称，合适的打“√”，不合适的打“×”。
　　
 一
　张
 书
一
　支
 笔
一
　辆
汽车
　
　个
　
　
　个
　
　
　架
　
　
　袋
　
　
　只
　
　
　只
　
　
　本
　
　
　条
　
　
　个
　
　　
　　如2：把下面的动物、物件与单位名称搭配得当的用“—”连接起来。
　　        只  匹  头                 副    块    辆   台
     （1）                      （2）
　　        猪  鸟  马                 汽车  风扇  手表  眼镜
　　通过以上经常性的训练，不仅使学生加深对单位名称的理解，也培养了学生的语言表达能力，为学习简单“解决问题”做好准备。
　　二、说图画意思训练
　　教材从“加减法德初步认识”到“1—20各数的认识”，就出现了用图画表示数学“解决问题”，这是“解决问题”结构的初步孕伏，引导学生说出图意，然后在原有的基础上交换提问方式，要求学生从不同的角度说出图意，这样能加深学生对图意的理解。因此，教学中应加强学生对看图口述的训练。
　　1、看图说意。
　　在说意的过程中要充分发挥学生的想象能力和逻辑思维能力，给学生足够的时间和空间，说出图中的各种意义。如：人教版第一册第43页的例2，根据题意，精心设计了一幅生动、有趣的图画，采用多媒体进行演示，让学生尽兴发挥，说出：
　　（1）原来有8只花猫，跑走了2只，还剩几只？
　　（2）原来有8只花猫，还剩6只，跑走了几只？
     (3) 跑走了2只花猫，还剩6只，原来有几只花猫？
     通过看图说话训练，从而渗透了数学“解决问题”的结构，理解数量之间的关系，初步认识和理解加，减法的意义，提高儿童形象思维的水平，为以后学习简单的“解决问题”做好了铺垫。
　　2、审题说意。
　　审题说意是帮助学生初步理解题意的基础，教学中教师要采用多问的形式，指导学生认真观察图形的直观现象，然后用简单的语言说出题意。如：
　　★★★★★★     ★★★
　　
　　
　　　　     ？
　　（1）、请学生仔细观察把图表示的意思用一句话表示出来，也就是口述“解决问题”训练。（小东有6颗五角星，小华有3颗五角星，他们一共有几颗五角星？）
　　（2）、图中的“？”表示什么？（一共有几颗五角星？）
　　（3）、要求一共有几颗五角星要先知道什么？（小东有几颗五角星和小华有几颗五角星。）
　　引导启发学生回答了以上的问题后，教师要善于抓住时机，及时点明小东和小华五角星的颗数是“条件”，“？”表示要求的问题，使学生初步认识简单“解决问题”的结构，为以下图文结合的“解决问题”打下基础。
　　三、说条件、问题训练
　　教材从9加几到7加几，图文结合的“解决问题”就开始出现。在这个阶段的教学中，可以利用图画“解决问题”的知识促进迁移，让学生进一步认识“解决问题”的条件和问题，加深对“解决问题”的结构的理解。
　　1、说结构。在图画“解决问题”中已经让学生初步了解条件、问题，教学时可以利用教材中的图文结合的表格“解决问题”，让学生再说说条件、问题，使学生对“解决问题”的结构产生牢固的印象。如：
　　　（1）                                 （2）
　　　
老师有7本
又买来5本
一共有（？）本
　　                              
　　
　　
　　
　　
　　
　　2、提问题、补条件。在学生能够正确说出的条件和问题后，及时引导学生概括出简单“解决问题”的结构。（简单“解决问题”中有两个条件，一个问题。）然后在说的能力上要进一步加深，促使学生对简单“解决问题”结构的理解更加巩固。
　　（1）、给两个条件，让学生补充一个问题。
　　（2）、给一个条件、一个问题，补充一个条件。
　　（3）、给一个问题，补充两个条件。
　　（4）、给一个条件，补充一个条件、一个问题。
　　四、说数量关系训练             
　　文字叙述的数学“解决问题”，在教材的7加几以后出现，是学生认识“解决问题”的基本阶段，教学中，要经常对学生进行口述训练，注重培养学生的思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　1、口述“解决问题”的训练，要充分利用教材中的题目，先由教师范述，然后让学生独立口述。同时，要有意识地让学生认识“解决问题”中常用的术语，如“原有”、“又”、“还”等等。
　　2、说数量关系训练，根据条件、问题说数量关系。“解决问题”中两个已知条件有一定的联系，根据已知条件，可以求出题目中要求的那个问题。因此，教学中要重视读题能力的培养（也是上面第一点所阐述的内容），让学生用不同的记号划出条件和问题，养成良好的审题习惯，并且联系实际情况，从已知到未知，分析、理解具体的数量关系。如：
　　学校里有9个排球，借走了7个，还剩下多少个？
　　分析口述：
　　“9个排球是由两个部分组成。一部分是借走的，另一部分是剩下的。已知总数（9个）和一部分数（7个），求另一部分数（剩下？个），就是求剩下是多少，用减法计算”。
　　五、口头编题训练
　　学生口头编“解决问题”是教学中的难点，也是暴露学生思维过程的集中体现。教学时要由浅入深，由易到难，循序渐进。
　　1、看图口头编题。要求学生把图画表示的”解决问题”口头编成文字叙述的“解决问题”，促使看图说意和审题说意的知识迁移，为看算式口头编题奠定基础，引路铺垫。
　　2、根据条件和问题口头编题。如：将相关的条件与问题先用“—”连接起来组成“解决问题”的题型，后再进行口头叙述。
　　

 
    
     3、根据算式口头编题。如：教学“6+7”和“9-3”这类题目时，让学生联系日常生活中的事例，尽量用已学过的文字来编题，从而提高题目的效度。“小兰上午做6朵纸花，下午做了7朵纸花，小兰一天做多少朵纸花？”；“小军要做9道算术题，已经做了3道，还要做多少道？”。
　　在数学“解决问题”启蒙阶段加强说的训练，让学生学会学习方法，是提高学生观察能力，逻辑思维能力，分析和解决实际问题能力的关键。