【正文】立足五年级科学教学，用好教材，在“种子发芽实验，蚯蚓的选择；改变生态瓶；怎样得到更多的光和热；滑动与滚动；探索土地被侵蚀的因素”等实验过程中充分关注学生学习实际，不但要培养学生的实验操作能力，有实证意识，更肯定学生的质疑意识，培养其质疑精神。
　　从五年级开始，学生进入了高年级阶段的科学学习，学生已经掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、简单实验等，五年级科学学习将引导学生经历更为完整的探究过程。教科版五年级上册第一单元《生物与环境》，探究的是自然事物发生的原因，变化规律及事物之间的相互关系。通过生物与环境的关系，掌握对比实验的探究技能，运用数据对实验现象进行分析解释的能力。这是学生第一次接触对比实验，改变条件和控制条件对学生来说是一个难点。在学生讨论实验时，要提示他们注意实验的公平性。下面就以起始课《种子发芽》为例，谈谈我的一些具体做法。
　　《种子发芽实验》旨在让学生按要求制定自己的实验计划，经历设计种子发芽对比实验的过程和种子发芽实验的全过程，用对比实验的方法，观察、记录影响种子发芽的条件；初步形成对比实验的科学思维，知道“种子发芽需要一定的条件”这个科学概念。
　　在教学中，我先让学生自由讨论、交流种子发芽需要的条件，在此基础上，引导学生质疑思考：我们通过生活经验认为种子发芽需要土壤、水、温度、空气、阳光等条件。这些条件是不是都需要呢？如果改变其中的一个条件，可能会有什么样的结果呢？
　　点出通过实验就可以证明，并讨论设计实验，形成实验如下计划表
实  验  计  划
　　我们提出的问题 ：绿豆发芽是否需要水？
我们的推测 ：推测一：需要水；推测二：不需要水
两个组相同的条件：  空气  温度   相同质量和相同数量的绿豆种子
　　两个组不同的条件 ：水
　　实验方法：让一组绿豆种子在有水的环境下，保持湿润，叫实验组；让另一组绿豆种子得不到水，称为对照组。
　　这个实验至少要有两个小组同时进行。
　　学生讨论得出：按照这张实验计划表进行实验，最终就能得出结论，证实绿豆发芽到底需不需要水，与自己的猜测是不是一致。
　　师：那么绿豆发芽必须哪些条件呢？请大家根据自己的喜好，选择一个研究问题。
　　学生按自己的意愿分别组成了“水组”、“阳光组”、 “温度组”、“空气组”，并按实验设计要求进行实验，观察、记录。
　　对于种子发芽是否需要“土壤”学生直接根据生活经验直接有了答案，没有人去选择做此对比实验。
　　验实验结果：运用数据对实验现象进行分析解释,证明“水组”、 “温度组”、“阳光组”是能操作的，能通过实验能验证绿豆种子发芽是否需要的水、。但对于种子发芽是否需要“空气”却不能确定，因为要做到“真空”操作上有难度。
　　我在学生“水组”、“土壤组”、 “温度组”、“阳光组”实验操作成功的后，我在课堂上夸张地表扬了认真操作实验，并及时记录的同学，为他们所取得的“战果”喝彩，学生都挺开心。
　　接下去我追问了两个问题：一、是不是所有种子的发芽所需的条件都一样呢？二是怎样用对比实验进一步去证明种子发芽是否需要“空气”呢？
　　五上学生对于对比实验的设计需有一个循序渐进的过程，需要教师半扶半放的指导，需让学生对于对比实验有一定的感性认识才能放手学生去设计。对于第一个问题，学生已初步掌握了对比实验中控制变量的操作要求，都跃跃欲试，表示要选用不同的植物种子再去继续实验，我反复提醒要严格控制变量。而对于“怎样用对比实验进一步去证明种子发芽是否需要“空气”这个问题，知道了这个实验的变量就是“空气”，对于如何控制这个变量，我在课堂上给时间，让学生小组讨论，学生纷纷出招：
　　组1：两个带塞的玻璃瓶，各放入三颗绿豆种子和适量的水。一个瓶子让它充满空气，另一个瓶子要没有空气，可以先装满水，快速倒出水后立即盖上塞。为了区分开，分别给它们贴上标签。（美其名曰“倒水排气法”。）
　　学生质疑：盖盖子的时候空气又跑进去了怎么办？
　　组2：可采用火烧的办法使容器中的空气消耗掉以满足另一个瓶中无空气。（直接命名：消耗氧气法）
　　别组学生质疑:不可能完全烧忘空气怎么办?万一剩下的一点点空气刚够发芽用呢？
　　生：而且我们又不知道一颗绿豆种子发芽到底需要多少空气？
　　组3:在两个碟子里各放入的三颗绿豆种子,第一个放水刚好满到绿豆的一半位置，第二个碟子放了满满的水，把绿豆满淹没。
　　别组学生质疑：水里不也有空气啊？
　　组4：必须把种子放在有空气和没有空气的环境下进行对比实验，空气压缩袋抽出空气变成真空状态。
　　生：可哪里去弄空气压缩袋，再说怎么把绿豆和水放进去又成了问题了呀！
　　生：送入月球……
　　在这个实验的设计过程中，学生们不再是书是即是，人云亦云，而是积极按对比实验的要求，想方设法寻找没有空气的环境要求，同时用能已知科学知识对其他同学的方法提出质疑，使实验计划更严谨、更趋完善。
　　我想这时关于“绿豆种子发芽需不需要空气的”这个实验最终能不能做成功不是最重要的了，重要的是在这个过程中学生关注了对比实验应该怎么去做，怎么去控制变量，以及整个过程中质疑意识的萌发。这虽然费时，对应对考试帮助不大，但作为对比实验的起始课的教学，我觉得还是很值得的。
　　因为在接下去的教学中，我感觉到有了起始课良好的开端，学生对比实验的操作比较规范，质疑意识时有闪现。
　　例如：在《绿豆芽生长需要阳光》，学生用对比实验的方法观察、记录影响植物生长的条件过程中，学生不仅关注到有阳光与无阳光，还关注到阳光的强弱对绿豆芽生长的影响；《探索土地被侵蚀的因素》学生对“”、“有无植物覆盖”、‘降雨量的大小” 这三个对比实验十分感兴趣,探究影响土地被侵蚀的因素热情高涨。讨论实验计划，再修改，然后设计两组对比实验。实验中对需要改变一个什么条件，哪些条件是不变的，其中不同坡度的变化对土地影响，甚至设计了四组对比实验。
　　而在《蚯蚓的选择》这课中学生提出质疑，认为不同品种的蚯蚓它们对生活环境的需求不一定相同，说有的蚯蚓可以在水中生活很长时间不会死，有些则不能长时间生活在水里，表示因该找不同的蚯蚓品种进行对比实验。?
　　根据科学课特点，组织教学中，特别是实验探究中讲求证据、实事求是，有实证意识；有符合逻辑的思考；能够提出独特的观点，有质疑精神；教师无疑起着主导作用。学生提出的问题或许会比较肤浅，或许缺乏典型性，教师应充分发挥主导作用，给予有针对性的指导，慢慢帮助学生学会提问。掌握操作技能，学会质疑，需要的是长期的有意识地培养，
　　
　　
参考：
　　[1]  喻伯军  浙江省教研室  小学科学课的特点与教学【R】2010428??
    [2]  百度百科
　　[3]  上海教育
　　[4]   陈龙安   创造性思维与教学ISBN：7-5019-2474-0/G.126