教育心理学研究表明：良好的学习习惯，不仅有助于学生掌握知识，提高学习技能，实现高效学习，还能促进学生主动发展，使学生受益终生。因此，古今中外的教育学家、心理学家都非常重视学生学习习惯的培养。叶圣陶先生说：“什么是教育?一句话，就是要养成良好的学习习惯。”对此，我们就如何培养学生良好的学习习惯，尤其是课前预习、专心听讲、敢于质疑、复习整理等习惯进行了分析与研究。
   一、注重课前预习习惯的培养。
   我们学习新知的过程，主要历经课前预习、课堂学习和课后反思整理三个环节。课前预习是学生在学习新知识前，通过自主学习，初步了解新知内容，明确与新知密切相关的知识基础，找出自己难以解决的问题与困惑，从而为课堂学习作好心理和知识上的准备，提高课堂学习的针对性，为实现课堂学习优质高效打下基础。因此，教师要有意识地指导学生明确预习的内容要点，掌握预习的方法，培养学生的预习习惯。例如，在学新课之前，提出几个能引起学生注意的问题作为预习的作业，提高学生预习的兴趣，让学生在预习中在不懂的地方打个问号，重点的地方或自己认为较难理解的地方作个标记。在上课时，老师可先用合理时间，让学生交流预习中的收获或所碰到的田难，并充分利用学生预习的信息组织教学活动。这样做到有要求、有督促、有检查，久而久之学生主动进行课前预习的习惯就能养成。
    二、加强专心听讲习惯的培养。
　　教学实践证明，听讲的质量，直接决定着课堂学习的效果。课堂上，老师所讲解的内容，主要是知识的重点、难点，易错点、易混点或易漏点，或是针对学生自主学习、合作探究中遇到的问题，点拨方法与思路，进行释疑解难，引导学生总结规律，使知识得以理解、掌握和巩固。
    集中注意力专心听讲，是学生接受信息、吸取知识、思考交流的前提。而小学生好奇心强，喜欢多动，注意力不够稳定，当遇到新奇刺激物时，总愿意看看、听听、动动。所以教师的课堂教学要富有感染力和吸引力。用生动的语言感染学生；用合理的暗示，富有含义的肢体动作与学生进行交流，引起学生的共鸣；用精辟的讲解、富有魅力的学生实验吸引学生。使学生产生专心听、仔细看的状态，久而久之他们就会养成爱听讲、想听讲、专心听讲的习惯。
　　为提高学生专心听讲的质量，教师还要指导学生学会听讲，努力做到理清教师的讲课思路，超前思考、比较听课。即听讲过程中，不仅要理清教师思考、解决问题的线索步骤，跟着老师的思路走，还要走在老师的前头。如老师提出一个问题，就应主动去寻找答案，然后和老师的结论对比。
　　三、倾力于合作探究习惯的培养
　　新课程倡导学生自主学习、合作探究，强调提高学生的合作学习能力，培养学生的合作探究习惯。特别是良好的倾听习惯、交流习惯与质疑习惯。
　　1、培养良好的倾听习惯。
　　就是经过教师的指导培训，使学生养成文明倾听的习惯。即在与别人交流时，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插言；能根据发言内容，结合自己的积极思考，抓住发言内容的要点和关键，正确理解发言人所要阐明的观点，对事物的认识，说明事物的方法，解决问题的策略；记录下倾听中产生的质疑，以及自己对解决问题的想法和建议；若需要补充或有不同的看法，等待别人把话讲完，再站起来阐述自己不同的观点与见解。
　　2．培养良好的交流习惯。
　　培养良好的交流习惯，即是培养学生清楚表达、简明交流的习惯。具体说，清楚表达就是能围绕主题，抓住所讨论问题的要点，运用语言有层次、有条理地诠释自己的观点，解释别人的质疑，揭示知识的内在联系，说明解决问题的方法步骤，展示讨论的成果，总结探究的结论。作补充发言时，不重述与别人相同内容的意见，只说明自己独特的见解和想法。
    3、培养良好的质疑习惯
 “学起于思，思缘于疑。”疑问是思维的启发剂，是探索的动力因。 爱迪生说过：“疑是创新之母”。产生质疑，提出问题，进而解决决问题，是创造发明的一般过程。所以，要把培养学生的质疑意识作为教学的核心内容。
　　但调查结果表明，多数学生不是主动向老师质疑。究其原因。主要在于教师只注重教，而不注重学；没有给孩子们创设一个独立思考的空间，教师的讲解过于详细，给孩子留出的思考时间太少，因而学生只会读死书，死读书，而不能灵活运用知识。
　　对此，我们在教学过程中要善于激疑。要根据学生的心理特点，针对教学重点、难点和含蓄潜在的内容，设置出存在并能引发学生质疑的问题情境，给学生提供足够的思维空间，使问题被问题所吸引，对问题从不同角度作出解释，或引发独特新奇的质疑。
　　四、 强化课后复习整理习惯的培养
　　学生学习新知识的过程，主要历经课前预习、课堂学习和课后复习整理三个环节。学生课堂学习中理解不透、似是而非的内容，没有学会的知识，没有解决的问题或存在的困惑，都需要在复习整理中理解、掌握和解决。可见，复习整理是预习和上课的继续，是学生掌握知识过程中的重要环节。因此，我们要指导学生掌握复习整理的要领强化课后及时复习习惯的培养。让学生在复习整理中，加深对所学内容的理解，进一步巩固、掌握所学知识，解决课堂学习中遗留下来的问题与困惑；着力于知识的构建、拓展与应用；分析、归纳问题解决过程中，所运用的的策略与方法；对课堂学习过程的表现及学习成效进行自评。