【正文】课模名称：“风车——四环立体式”教学模式
　　解读模式：
　　所谓“风车”就是自动的自助式的运动，它是机械的运动，只要有一点风就能转动。由此想到学习也应如此，是自发的，在学习的需要和愿望驱动下，自主学习。
　　“四环”是指教学的四个环节——“品——悟——展——范”
　　依据新课程标准及我校教学模式，学生通过“作业品读，自摆问题；知识领悟，合作学习；展示交流，探究生成；教师示范，总结提升”四个环节的学习，完成学习目标，解决美术专业课理论与实践的结合问题。理清感性认识和理性表现的关系，体现教师主导，学生主体的课改双赢理念，实现课堂的高效这一目标。
　　“立体”是指以下几个方面：
　　1．美术专业本身就是在平面上描绘立体空间。
　　2．美术三维目标的立体设定。
　　3．高效课堂要由一个部分引向多个部分然后再回归整体，使课堂形成一个有机的整体。
　　模式结构：
　　一、品
　　“品”——作业品读，自摆问题
　　在学生完成一幅作品时，需要及时的展评，把作品进行统一摆放，学生们以一种欣赏者或是评画者的心情，自主地去品读每一幅画，能够促使学生自我发现，自我成长。对于高中的学生来说，他们具备自学的能力，因此我们要相信学生，“看不出问题比画不出来画要可怕的多”，给他们一点时间，来发现问题，并能尝试着解决问题，同时又能引发学生的自我思考。此环节有四点益处：1．唤醒学生已学的专业知识。2．激发学生潜在的竞争意识和潜能。3．使学生树立信心、不断进步。4．提高学生们的艺术素养和美术鉴赏能力。只有学会品画，提高眼力，才能不断进步。
　　二、悟
　　“悟”——知识领悟，合作学习
　　由于学科的特殊性，要尽可能的为学生创造合作学习的情境，让学生学会观察、比较，并有所体会和收获，自主发现远比老师直接灌输来的更有效果，也更有利于学生的终身发展。我们已经建立了完善的学习小组，学生在品画时，肯定会发现很多问题，当自己解决不了时，自然会找到本组的学习组长进行请教，同时本组的两位学习组长还要收集画中存在的共性问题，把组内解决不了的问题进行汇总，以便在下一环节中解决。经过教学实践，我发现，传统的教学单调、缺少体系，理论知识讲解不深、不透，不易理解，用新方法尝试，体现了“合作——探究——生成”的学习过程，整个学习氛围轻松、愉悦，学生参与全员化，对知识理解的形象化、直观化、立体化，学生学习也更有目的性，能有针对性的解决问题，实现了教学的有效性。
　　三、展
　　“展”——展示交流，探究生成
　　把不能解决的问题提出来，共同想办法，给出合理的解决意见，调动学生积极思考，鼓励学生从幕后走到台前，勇于表述自己的观点，引导学生由以往的实践型向理论加实践型的过度。在互赏互评的过程中既提高了学生的审美能力，又锻炼了学生的语言能力。针对暴露出的共性问题教师有必要及时讲解、强调和点拨。要引导学生实现“四个”转变：一、由让你学向我要学转变。二、由我讲你听向你讲我听转变。三、由盲目听讲向解决问题式听讲转变。四、由思维混乱向我会我讲我评转变。我们要充分的相信学生、发展学生、成就学生，激活学生主体意识，落实学生的主体地位，全面提高教学质量，促进师生智慧的生成和生命的共同生长。
　　四、范
　　“范”——教师示范，总结提升
　　绘画不能光是“纸上谈兵”，最终还是要落实在画纸上，教师要做“画龙点睛”式的示范和讲解，以便使学生真切的领悟到最本质的表现方法。由“感悟——理解——表现”，仍需要一个过程，教师要鼓励学生大胆尝试，不断的练习，相信有了理论做支撑，再加上正确的观察方法，通过脑、眼、手的结合一定会取得进步。在民主、和谐的氛围下教师轻松愉快的完成教学任务，成功完成角色的转变，学生在学习愿望的驱使下，学习更主动，从而获得成功体验，以实现高效教学，最终实现由“知识型课堂”转向“智慧型课堂”。
　　评价方式：
　　注重从参与热情、学习过程、目标达成三方面进行评价。
　　教师的评价贯穿于整个教学过程中，评价分为三个层面：即时性、阶段性、总结性评价。评价意在促进学生发展，要积极肯定学生的表现，使学生树立信心，激发学生的学习兴趣和学习欲望，对学生得出的结论进行总结性评价，并注意积极评价的运用。