【正文】提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。历史教学中应如何“提问”，才能达到最佳效果呢？笔者结合自己多年的教学经验，认为历史教学提问中应具备“三要”。
　　一、要抓住提问的时机。
　　学生在课堂上，普遍缺乏质疑问难的意识，他们或者提不出问题，或者问题提不到位。因此，教师要教会学生学会把握质疑问难大胆发问的时机与方式。这里就有强化对学生进行信息传递，去引起学生质疑问难，进行“问”的自我需要、愿望等心理动机。
　　学生一般对新知识感兴趣，最容易产生疑问，因此，教师可以让学生在预习中问，答题中问。例如：教学“工业革命和资本主义经济的发展”一课时，有的学生通过预习自学提出这样一个问题：“为什么会出现工业革命呢？”这时老师就可以引导学生复习“工业革命的前提和条件”中的相关内容。让学生明白“一个历史事件出现的条件是有时间性的，是事物发展到一定阶段的必然产物”这个道理。
　　一般情况下，新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。因此，在讲授新知识之前，首先应该将与本课有关的旧知识，让学生进行回忆复习，从中找准与新知识有关的问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。这样，便为学生学习新知识打下良好的基础。例如：在学习“主要资本主义国家向帝国主义过渡”一课前，老师就可提出以下问题让学生回顾、思考：“第二次工业革命取得了哪些方面的突出成就？”特别提问学生“什么是垄断？”这样使前面知识成为后面学习的准备，后面的学习成为前面知识的发展和提高。
　　每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，一节课的教学任务才算完成。因此，在教材的重点处，要设计一定的问题，引导学生思考解惑。例如在“英国资产阶级革命”一课教学中，就要围绕“英国资产阶级革命的原因、结果、影响”加以提问学习。指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法去思考问题。
　　在强化新知识的教学过程中，我们常会碰到这样或那样的疑难问题，教师应抓住这一有利时机，巧设问题让学生由疑惑不解，进而积极思维，最后豁然开朗。学生对《天朝田亩制度》的“空想性”有些疑问，我们就可以从“空想”这个概念入手，从生产力发展规律、太平天国运动的实际环境等多方面让学生去理解。
　　思维训练时，教师的引导直接影响到教学效果，只要教师抓住知识的联想点，精心设计，定向质疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在训练学生思维时，要求学生联想已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共性。从个别概括出一般，又从一般推导出特殊性，使他们找到知识的联系点，最后形成概念。通过联想、比较、归纳，使学生不但对知识的学习更具深度，而且从中训练了思维的方法。
　　二、要了解提问的对象。
　　课堂提问的对象选择不当，就不能突出重点，就不能发现教学中存在的问题，就不能发挥优生的表率作用，就不能激发后进生。更为严重的是影响到学生学习的积极性，影响课堂教学的整体效益。为此，教师必须了解学生实际，了解提问的对象。
　　各种层次的学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求。因此，在课堂提问的设置上应尽可能宽广些，做到上中下多方面结合，满足不同层次学生的学习和心理的需求。
　　提问的对象必须是对所提出的问题在经过充分思考的基础上能回答或基本能够回答的同学。换句话说问题的难易与提问对象的水平应努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界，避免学生能力有限而浪费宝贵的课堂教学时间并影响学生的后续学习的积极性。
　　选择提问对象上应该注意提问所欲达到的目的。比如说，在检查知识的提问中，应尽可能提问中等程度的学生，因为他们的水平最能代表一般同学所掌握的水平；如果提问是为巩固当堂所教学的新知识，则可提问学习程度较高的同学，因为他们的正确回答能起到表率作用，有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解；如果提问为检查教学效果，则要多提问程度较差的学生，因为只要他们理解并掌握所教学的知识，其他同学往往也就不成问题了。
　　三、要注意提问的方法。
　　提问是教学的有效手段之一，也是教学过程的一个重要环节。它不但可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对于培养学生的思维能力、创造精神大有益处。因此课堂提问的重要性是不言而喻的。但如何才能使所提问题学生乐于思考、积极回答呢？这就要求教师要注意提问的方法。
　　教师要善于引导学生“温故知新”，联系已学过的知识，引导学生到知识的海洋中遨游，加深对新知识的理解。例如：在学习“第二次工业革命”一课时，我们就可以提问学生“英国工业革命”中的相关知识。
　　历史事件总有前因后果。根据事件的结果，对事件的原因、经过进行探究性设问，有利于激发学生的兴趣。在学习“美国的建立”时，我们就可以逐层设问。例如“美国是什么时间建立的？”“美国为什么会独立？”等等。
　　在教学提问中，老师应该先提出问题，让学生去思考，然后再指定回答的对象，避免因过早指定对象而让其他同学感到回答无望或因不需自己回答而不去思考，影响思维积极性。老师要给坐在不同位置的学生以大致相当的作为提问对象的机会，特别是要注意提问坐在后排或两边的学生，这些区域往往容易被老师忽视。