一、什么是任务型教学
　　任务型教学就是从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，组织学生进行听说读写的活动，最终以获得任务成果的方式来体现教学的效果的一种教学途径。它出自于交际语言教学理论，是一种以学生为主﹑教师为辅的教学实践形式。其重点在于让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学模式对教师的教学和学生的学习都提出了更高的要求，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它强调学生的做中学(learning by doing),即从被动的听众变成主动的参与者。同时要求教师与学生用语言做事(doing things with the language)。是师生协作，学生与学生合作的一种学习过程。
  二、任务型教学的基本步骤
　　1. 前任务(pre-task)：前任务就是教师引入任务,即把学生引入需要完成的任务的语言情景中,引发学生的兴趣,使学生处于一种主动积极的状态,触发其完成任务的迫切愿望。
　　2. 任务循环(task-cycle)：任务(task)—计划(planning)—报告(reporting)：就是使学生在任务实现后,能立即进入到学习新知识环节。在学习新知识环节中,学生学习的内容的设置是围绕本节课的教学目标和要求来进行。教师要根据事先设计好的任务,引导学生有目的,有步骤进行学习。在教学过程中教师要让学生及时反馈学习效果，教师要把握整体教学效果，并且能灵活变通，适时调度。
　　3. 语言聚焦(language focus)：分析(analysis)—操练 (practice)：就是学生在教师的引导下学习新知识后,还必须对其进行合理巩固，让学生能学以致用。为了达到新知识能运用到语言交际的实践中，课堂上师生要互动、学生之间要合作,结合任务,共同进行对话交流等活动,能帮助学生对掌握的新知识起到良好的巩固作用。此后,教师可以根据实际情况给学生提供一些活动情景，利用所学的新知识，让其亲身参与，达到新知识迁移的效果。这一环节是学生形成新知识迁移,达到活用的关键。教师主要起组织点拨作用,并对教学效果及学习效果进行及时有效的评价,促使学生获得自我发展。
　　三、任务型教学设计的基本原则
　　新《课标准》指出教师“在设计任务型教学活动时应以学生的生活和兴趣为出发点，给学生真实的语言信息，使学生在自然真实或模拟真实的情景中参与学习活动。并促进学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际应用能力的提高。”通过多年的教学实践，结合学习同仁的经验，笔者认为在设计任务型教学活动时认为应遵循以下几条原则：
　　1.趣味性原则
　　设计的任务要有学生的兴趣点，能激发学生学习的主动性，有利于发挥学生的主体作用，从而使活动能够在欢快轻松的气氛中顺利进行。如角色扮演活动，讲故事，话剧或电影人物的反串等。角色扮演可创造较为轻松的学习气氛，教师予以点评，提高学生学习兴趣和参与的积极性，鼓励学生大胆地用英语进行交际;通过这些活动形式让同学间互相交流，相互学习，共同提高。
　　2.整体性原则
　　所谓整体性就是面向全体学生，设计的任务要能够吸引全体学生参加。教师可以把活动
　　任务设计成若干种形式，提出不同层次的要求，体现难度的差异性，让学生量体裁衣，根据自身能力的不同，选择适合自己的活动任务，使课堂活跃，使教学效果达到最佳。通过小组讨论有目的地安排各层面的学生回答问题，这样就可以使不同水平的学生都能参与并完成他们所选定的任务。活动中教师还必须对课堂给予及时、适度的组织和调控，让所有学生各取所需，学有所获。
　　3.层次性原则
　　任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、循序渐进、层层深入的原则。任务形式要新颖多样，任务内容要与时俱进，符合时代发展以及适合高中学生年龄特点。在语言技能方面，教师要尽可能多给予学生帮助，可以适当给出新词或句型。教师要创造不同的任务活动，引导不同层次学生的，让他们通过与学习伙伴的合作去完成任务。
　　4.科学性原则
　　任务型课堂教学要确保所有学生都积极参与。教师要根据学生具体情况，科学分组，使好中差学生搭配合理，体现帮带作用。分组后，学生在小组内的工作任务要有明确的分工。小组长要协助教师组织和监督任务的执行和完成情况。在明确任务后，组长要安排成员收集资料，共同讨论，统计结果。教师只需要规定任务准备与完成的日期、任务内容、展示形式、展示要求和注意事项。
　　5.实用性原则
　　任务设计时要提供学生明确、真实的语言信息和情景。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言运用规律，并结合学生特点，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和运用语言。教学任务的设计所采用的材料和话题应尽可能来源于生活或学生比较熟悉的话题，使所有学生“有话可说”，“有话能说”，“有话想说”。充分体现学生的主观能动性，最大程度地激发学生的参与热情和学习兴趣。
　　6.延伸性原则
　　任务的设计在时间和空间上不能仅局限于课堂中，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。“任务型”教学应有一个多方位的学习环境，可以利用各种学习环境资源。比如，课前资料的收集与整理，课后作业的完成都是任务在课外的延伸。与此同时，任务的设计也不应该仅局限于课本教学，应积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透与联系。使学生的思维和想象能力、审美能力、协作和创新能力等综合素质得到提高。
　　此外，《课标》在基本理念中也特别强调：“要使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。”为了提高学生的人文素养，培养学生的人文精神。教师在设计任务时应根据教材中的具体内容和学生的认知水平充分体现其人文性，要考虑社会、生活、交际、文化等各方面的因素，培养出适应时代需要的、具备正确的世界观、优秀的思维品质、以及独立解决问题能力与协同合作意识强的学生。
　　四、任务型教学对教师的基本要求
　　(1)教师要有流利的口语。
　　任务型教学不仅要求学生能够自主学习,也要求教师不能拘泥于课本和教案进行课堂教学。教师不仅是传道授业解惑者,还必须成为学生的“交流者”。所以教师在课堂中运用流利的英语与学生自然地交流成为任务型语言教学的一个基本要求。只有这样教师才能合理分配任务,适时引导,对学生提出正确建议。
　 (2)教师要宏观调控和管理课堂。
　　任务型教学给教师的课堂管理提出了更高的要求,任务完成的成效很大程度上取决于教师的宏观调控能力。笔者认为这种能力体现了教师的综合素养，教师要不断通过自主学习，提高自身素养。
　　(3)教师要及时发现和解决问题。
　　在任务型教学中，学生会出现形式多样的问题,这些问题是否能够及时发现并得到解决会直接影响任务完成的效果。对此,教师要审时度势，明察秋毫，发现问题及时予以解决,是课堂教学流畅，使学生在语言交际中得到锻炼。
　　(4)教师要适时评价结果。
　　有人说,“评价之于教学,犹春风之于花木。”教师要在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和交流，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性的评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。
　　(5)教师要以人为本。
　　英语作为一门交际语言,要求师生平等交流、相互合作,教学各环节应充分体现朋友间的合作关系,所以教师对学生的态度更多的是鼓励和宽容,而不是命令式或强制式。并且,教师要平等对待每位学生，是所以学生都积极参与任务的实施与完成，共同体验学习的成就感。五、任务型教学过程中的反思
　　任务型教学是一种值得探究的教学模式，它更侧重教师对学生的任务完成过程和学习方式的组织、指导与调控，而不只是关注其学习目标和结果；学生在共同达成学习目标的同时，既培养了团队合作精神又因为教师的宏观调控而真正地投入到形式多样的语言互动交流之中，自主性学习能力也得到了最大程度的发展与提高。
　　在任务型教学过程中教师要跨越狭隘的科学界限,建立起“大学科”的观念。如果将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练,必然对思维训练、对审美情趣熏陶、对自然和社会知识的扩展、对合作能力的培养、对情感体验置于不顾,甚至会觉得它们浪费学习时间。这种观念在保证语言训练时间的表象下,学习环境的内容丰富性,挑战性和开放性被削弱,教育情景的浸润性功能被降低了。
　　任务型教学要求教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法被动接受者转变成一个课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向，具体的操作要求。
　　总之，高中英语任务型教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维．让学生创造性地使用语言，任务型教学法在课堂教学中将会越来越显示出其优越性。
　　参考书目：
　　[1]教育部 《国家英语课程标准（试验稿）》，北京师范大学出版社，2009年；
　　[2]李楚梅“中学英语任务型语言教学模式实施现状研究”，湖南师范大学,2006.
　　[3]沈琴“任务型语言教学模式在高中英语阅读中的运用”，《中小学外语教学与研究》2004年第3期。