“五十六个民族，五十六朵花”在新疆这个多民族聚居的自治区，有很多不同民族的孩子同坐在一个教室里学习新知，因而语言的差异给教学活动带来了很多的困境。根据新《数学课程标准》的基本理念是“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。其核心理念是“促进学生全面、持续、和谐地发展”。这就要求我们的数学要面向全体学生,要满足不同程度学生的需求。但由于在学校里有很多少数民族的孩子，他们是一群需要特殊关爱的群体，他们有学好数学的愿望，但由于生理、心理、社会因素等原因，有时会赶不上课程进度，经常处在心理紧张焦虑状态中，对数学这一学科有莫名的恐惧心理和畏难情绪，陷入了数学学习的恶性循环。数学这门学科的知识系统性强、逻辑性严密，有的由于某些基础知识没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍，久而久之，一串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累，就成为学习上的“拦路虎”；也有的学生由于学习习惯与学习方法的不当，严重阻碍小学数学知识的学习，或者说影响学习的效率。如果这些学困生一旦在班级里形成一个层面，不但会影响课堂教学效果，同时也影响教学的完成度，导致教学任务不能如期完成。因此,如何转化“他们”,让每一个孩子都能得到发展,这就成为新课程背景下每一位教育工作者要高度重视的问题。
一、小学数学学困生的表现特点，具体有以下几种：
　　1.语言文化的差异型。由于我们是多民族聚居的地区，有很多少数民族的孩子也学习汉语。但语言文化的差异让他们在学习上吃尽了苦头，可成绩却提不上去，久而久之也就没有了学习数学的兴趣。
　　2.学习方法不当型。拙劣的学习方法导致很差的学习效果。这类学生智力正常，记忆力较好，学习比较努力。往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而学到的知识处于零散的无序状态，无法掌握知识的纵向结构与横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括、归纳、举—反三的能力，遇到稍难的数学知识的题目、综合应用的题目就摸不着“门”，学起新知识费时，“解”起题来费力。
? ? 3.贪玩懒惰型。这类学生生性好动，十分爱玩；智力正常；但缺乏学习的动力，经教育有悔过自新的决心，但一遇到玩，就无法自制，他们依赖性强，独立性差，不善于用理智支配自己行动，意志薄弱，易于盲目地接受同伴的邀请或参与社会的不良活动；一坐下来学习解题就浑身上下不舒服，心情烦躁，急于求成，巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。
? ? 4.意志不坚定型。数学学科的严密逻辑性与儿童思维的具体形象性，这一对矛盾会造成有的儿童对数学知识的学习屡屡失败，遇不到学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习，久而久之，使之缺乏自信心；学生学习信心减弱，学习无兴趣，学习数学情绪低落，从而失去了学习数学的兴趣。
二、不同类型的学困生，它们的学习又有不同的心理特点：
??? 1.学习目的不明确。学习为教师，做作业为家长，教师追一追，催一催，他们就动一动，勉强应付，被动对待。
? ? 2.学习情绪差。课堂学习情绪低落，被动听课，对教师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，听而不闻，不参与思维过程，学习与教师、同学很难配合。
? ? 3.学习品质差。学习不提问、不思考，做作业寻找现成的答案，遇到一些难题，依赖于教师或者抄袭同学的作业，往往寻找“捷径”。
?三、培养学困生的学习兴趣
?? “兴趣是最好的老师”,这是众所周知的道理。学习是一件非常个性化的事,也就是说,学习必须由学生自己参与并完成,教师只能给学生创造条件,给予指导,这也是全国中语会“十二五”重点科研项目“少教多学”的理念。因此,培养学生的学习兴趣是教学成败的关键。只有学生对学习产生了兴趣,并在参与过程中体会到乐趣,才会积极主动地去完成学习任务;反之,如果学生厌恶或反感一门课程,那无论多么高明的教师,也无法使学生学好这门课程。
   那教师如何培养学生的学习兴趣呢?
? ? ?1.找原因,定计划。学困生之所以学困,肯定会存在某些原因。作为教师要主动帮助学生分析查找学困的原因,制定出符合该生实际的学习计划。
　　2.成功激励法。学困生在学习过程中往往出现情感障碍，一方面由于学生每次以失败者的心态去学习，学习无兴趣，消极对待。首先要激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，教师要发现学困生的特长、优点和潜能。一旦发现就要创造条件，积极扶持，使其发展，激发学习兴趣，进而萌发获得成功的欲望。其次，教师要把爱生和知生结合起来，“用爱浇灌迟开的花蕾”，以真诚的爱去唤醒他们“沉睡的心”，打通情感障碍。只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。
? ? 3.学习习惯矫正法。培养学困生良好的学习习惯是改变他们学习数学困难的比较关键的环节。教师要耐心指导，使学生形成良好的学习习惯。
　　4.互帮互助法。学困生由于学习成绩较差,他们往往会产生悲观失望的自卑感,他们缺乏学习的兴趣,他们当然不会主动去向老师请教。作为教师要主动的关心他们,主动的帮助他们。
　　5.由简易难法。根据学困生的具体情况，用一些简单的知识打开他们的数学思维，让他们感觉到成功的喜悦，循序渐进的学习数学知识。
? 四、培养学生自觉的学习习惯是改变学生学习的法宝
????古人说“少成若天性，习惯成自然”。大部分学困生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，有的扔在一边不管。因此教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。?
????? 在这个多民族聚居的地方，要想让孩子们站在同一个平台上学习，作为一线的年轻数学教师就要付出努力，因为数学教育是素质教育的奠基石，也利于儿童身心的健康发展。转变和感化学困生的学习态度，教师就应有“人人会学习、人人会学好、人人会成才”的信念、情感、意志和行为才行。只要我们每个老师都有决心、有信心，细致地去查找学困生产生的原因，耐心地去做好他们的转化工作，就一定能取得理想的教学效果，达到新《课程标准》的要求。