【正文】随着新一轮课程改革的实施，学生成为课堂教与学的主角，小组合作探究的学习方式也应运而生，成为新课改的一个亮点。通过小组合作学习，我发现这种学习形式既能充分发挥每个学生主动学习的内在动力，培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生与人交往的能力，对提高学生的学习成绩等有明显的积极作用。但在实践教学中，我们不难发现，在小组合作时，学生很多时间在互相推诿，你让他说，他让她说，很少有人主动站起来发表有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有的同学依然我行我素，没有参与讨论。而有些组由于分工不明确，几分钟过去了，还没有讨论出个结果，确定谁来发言，没有开展有实质意义的学习。整个活动主要由几个学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客，课堂效率甚低。
　　那么怎样进行小组合作学习？合作学习中应注意哪些问题呢？下面结合自己的教学实践，谈谈我的几点看法：
　　一、要科学分组，合理分工。
　　科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我把全班40名学生分成8个学习小组，每组5人。学习小组的学生必须要优中差（综合水平与能力）兼顾，然后给每个学习小组选一位能力较强的组长，负责本组的合作交流活动。例如在初读课文时，由组长负责组织小组齐读全文，或分人分节朗读，或由个别学生一人读，其余学生给他指出毛病，给他示范。这样避免小组学习活动无组织，盲目性地乱说，从而使学生在最短的时间内获得最有效的学习。
　　二、精心设计，有效讨论。
　　组织小组合作学习并不是一件简单的事情，教师在上课前要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作的内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重点、难点，有针对性地讨论，为了避免讨论成为优等生的个人表演，可以丰富讨论的形式。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，选出一位成员发表自己的意见，大家再发表见解，还可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具时效性，充分发挥学生之间优势互补。
　　三、教师要学会倾听。
　　要求学生能正确清楚地向其他成员交流自己的观点和发现，言语简明扼要，紧扣中心；能有序发言；对别人提出的质疑能耐心的作出解释；专心听取别人的发言，不随意打断别人；尝试站在对方角度体会别人的看法和感受；对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢。
　　四、提供帮助，教授合作技巧。
　　在学生合作过程中，难免会遇到一些问题和困难，有知识上的，也有合作技能方面的，这些都会对学生的合作进程带来影响。教师此时应及时提供帮助，帮助学生解决困难。如参与讨论、提供参考意见、作补充说明、提供辅助材料、工具等，或是教授学生一些社交技巧，教会学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议，如何处理矛盾、争议等，或是给予其他的鼓励、支持，使学生的合作继续进行，最终获得成功体验。
　　五、保证交流时间。
　　新课程强调促进学生主动、自主、富有个性地学习，合作学习要以学生自主学习为基础。因此教师在引导学生进行小组合作学习时，要给学生充分的时间进行阅读、思考、表达、交流、协商、互助，只有学生的思维在碰撞中产生了火花，学生的智慧在合作中得到了展现，合作学习才能达到最佳的学习效果。
　　六、建立合理的评价制度。
　　为了促进学生参与合作学习的积极性，让学生在合作学习中体验成功的快乐，增强学习自信心，应该有一定的评价制度。这种评价应该既有简单化的，也有较复杂化的，简单的如口头评价、课堂任务完成实分制评价。复杂的如表格式量化书面评价，既有小组评价，也有个人自评、同学间的相互评价、教师评价等等。
　　总之，小组合作学习在小学语文教学中发挥的作用非常大，它是一种便于操作、效果较好的课堂教学方式。在语文教学过程中，老师只要恰当地运用小组合作学习方式，让学生人人成为课堂的主人，积极合作、参与，就能使语文教学课堂活跃起来，真正提高语文教学的整体水平。