【正文】研究性教学是在美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”基础上发展构建的一种新的教学模式。其特点是指导学生选择学科相关的问题进行研究, 培养学生独立思考、主动探索和实践的学习过程中, 在吸收知识的同时，应用知识解决问题,从而提升学生的综合素质、培养学生创造能力和创新精神。显然，这种教育理念符合党中央、国务院提出的“建设创新型国家，激发全民族创新精神、培养高水平创新人才”的要求。因此研究性教学逐渐被引入我国高等教育领域并得到重视。教育部“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”［教高（2005）1 号］中明确提出高校“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”［1］。
　　目前，尽管国内很多高校都开展研究性教学改革活动，但是并未取得希望的结果，特别是师资力量相对薄弱的地方性高校，研究性教学形式多于内容，并未从根本上改变传统的教学模式，如何有效开展研究性教学，仍有诸多问题需要解决。
一、 研究性教学的内涵及意义
     研究性教学是一种培养学生独立思考、发现问题、解决问题的教学方法，通过这种教学方法，培养学生创造能力和创新精神，提高学生综合素质的教学模式。与传统教学模式不同，由于研究性教学活动中注重实践活动，从而有效促进大学教学与科研相结合，更符合现代大学的教育理念。因此研究型教学存在以下鲜明特点：问题性、过程性、开放性、独立性、能动性和超前性[2]。
二、 地方高校实施研究性教学存在的主要问题
1. 教师方面
   与高水平的综合性大学相比，地方高校师资力量相对薄弱，具备开展研究性所需要的知识结构和科研素质的教师比例偏少。另外，地方高校教学型教师和科研型教师的分工更为明显，研究性教学活动实施过程会产生以下问题：
（1） 教学型教师
   这类教师是所在单位的教学主力，承担着主要的教学任务，但是由于习惯了传统的教学方式，不愿意从事研究性教学。或者部分教师虽然自愿实施研究性教学，但是因为知识结构老化，对本学科最新的研究成果和学术前沿动态了解少，难以满足研究性教学的需求，因此将研究性教学变成了启发式、提问式教学模式，偏离了研究性教学活动的本质。
（2） 科研型教师
    这类教师接受过比较正式的的科研技能和科研素养的训练，知识结构和学术水平适于开展研究性教学。针对这类教师，实施研究性教学主要存在两个方面问题：一是任教科目与自己的研究领域有较大差别，实施研究性教学有一定困难。二是研究型教师往往是所在单位的科研主力，科研任务过重。这就造成他们虽然承担着一定的教学任务，不愿意在教学改革方面花费过多的时间和精力。
2.学生方面
   实施研究性教学使学生变为学习的主体，就要求学生具有更强的主观能动性。但是针对地方高校，在研究性教学时学生方面主要存在以下两个方面问题：
（1） 主观因素
　　学生多年来一直接受的传统教学模式，造成的学生对老师的依赖心理很难短时间内完全戒除，部分学生在研究性教学中会感到无所适从[3]。由于没有受过相应的训练，因此研究性教学过程(发现问题→分析问题→解决问题)很难落到实处，无法实现实践能力和创造力的提高。
（2）客观方面
     地方高校很多学生希望通过考研进一步深造，由于目前我国的研究生入学考试仍然以记忆性知识为主，这种重知识轻能力的考核方式，也造成了部分学生对老师开展的研究性教学不感兴趣，甚至希望老师采用传统的教学模式进行授课。
3.学校对开展研究性教学的重视程度不足
　　虽然大多数高校都以文件形式强调开展研究性教学，但是对研究性教学的落实情况重视不够，特别是对于科研能力较弱的地方高校，关注研究性教学形式多于本质。由于研究型教学本身对学校、教师、学生的提高是一种潜移默化的影响，不具备立竿见影的效果，因此难以获得地方高校管理者的理解和重视。
三、完善地方高校研究性教学实施的对策
  地方高校顺利实施研究性教学活动，应当从以下几个方面着手，逐步完善研究性教学的实施过程。
1. 整合教师队伍、组建研究性教学团队
　　　组建高水平、高效率的研究性教学团队，是解决地方高校教师知识结构和科研素养局限以及研究性教学过程中工作量过大的有效措施。鼓励学校内部跨学科、跨院系的教师合作。避免部分教师“单枪匹马”的搞研究性教学，保证研究性教学真正落到实处。同时教学团队的形成，有利于相关领域教师之间的交流与合作，在教学和科研上相互促进，从而提高学校的整体教学和科研水平。
2.培养学生研究兴趣、提高自身科研创新能力
   要提高学生对课程的兴趣，使其体会到研究性教学活动中因自己个人努力所带来的成就感和自豪感，从而提高学生个人的自学能力、探索精神、创新能力。并且通过小组合作，提高学生的团队协作能力，使学生在大学四年从学识、素质、能力得到全面的提高。
3.构建有助于研究性教学的外部环境
   从学校管理者方面，应当认识到研究性教学是培养创新型人才的最有效方式，对于提高学校的教学质量和整体发展都具有重要意义，是提高学生社会竞争力有效手段。这就要求学校具有研究性教学必须的条件，如教学科研设备、完善校园网络和专业数据库资料。另外还应建立适应研究性教学的评价制度，对教学考核方式进行改革，建立更为灵活、有效的考核机制。
支持项目：山东省教育科学十二五规划课题( 编号2011GG129)
参考文献
[1]教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见［EB/OL］.www.moe.edu.cn/edoas/website18/31/info139...37K，2008-05-28.
[2]刘智运.髙校研究性教学的特征[J].江苏高教,2006(2).
[3]崔丽影. 高校实施研究性教学存在的问题及对策[J]. 沈阳工程学院学报(社会科学版),2010(6)