2007年《培智学校课程设置实验方案》的实施为培智学校明确了培养目标。针对当前特殊教育的发展形势（随班就读工作的深入，培智学校的教育对象从招收轻度智障学生逐渐转化为招收中、重度智障学生为主。现在使用的教材已经太陈旧，国家的统一教材很难适合当前中重度智障学生学习。）因此，我在教学中积极探讨真正适合中、重度智障学生的教学内容和方法。我国著名的教育家陶行知先生说：“我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育，人生需要什么，我们就教什么。”本着这一原则，我们特殊教育的教学内容应更需要遵循中重度智障学生的学习规律，符合中重度智障学生的实际特点，建立学生生活技能发展、缺陷补偿和潜能挖掘合为一体的课程体系。近两年我在校本教材的资料搜集、编写、试用等方面感触颇多，校本教材的开发首先要确定一个教育中心：以学生的发展为中心，培养学生自理、自立，将来走向社会、适应社会、融入社会。其次是要掌握一个方法：教育时要让学生在轻松、愉快的玩耍、生活、活动中，身心缺陷得到矫正、补偿，使其创新潜能得到最大的开发。第三要确立一种教学理念：开发教学资源，改进教学模式，选择适合学生使用的、贴近生活实际的教学内容。因此，校本教材要想真正适合我校学生使用，在教材的选择、教育教学模式、教育资源和教学课堂、教材的版面设计上要打破过去传统模式，不断创新。
　1、教学内容选择要创新。
　　校本教材的教学内容要根据学校智障学生的生理、心理、行为缺陷等实际情况，在平时的教材选择上要充分考虑中、重度智障学生的个性发展，更要考虑学生的实际需求。针对中、重度智障学生生理、心理以及类型特点，在教学内容的选择上要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课堂教学，教材内容要生活化，删繁就简，图文并茂，文字简洁，突出重点（上海教育出版社出版的实用语文、生活等结合北京人民教育出版社出版的培智教材、张店辅读学校开发的校本教材摘选使用）。同时，培养中、重度智障学生学会观察生活、模拟生活、体验生活，融入生活，充分调动智障学生的各种感官去感知事物，让他们动手操作、动口表达、动脑思考。（如：对学生进行生活导向能力的训练，从最基本的内容开始训练，擦玻璃、扫地、洗饭盒、系红领巾等，使学生真正学会自理生活、照顾自己。感统训练中大动作、精细动作、认知等的训练，增强智障学生身体动作协调能力，康复训练中语言训练通过智障学生对身边熟悉的环境、事物的认识、了解，提高他们的口语表达能力，增强与健全人的交流。生活技能从学生自理：
　　
　　
洗刷、穿戴、铺床叠被等到自立：洗衣、做饭等的训练进一步培养智障学生自理自立能力，为将来走向社会、融入社会奠定基础。）
　2、教育教学模式要创新。
　　校本教材要以现代教学理念为支撑，借鉴现代教学模式，结合学生特点和学科教学实际，逐渐形成自己的教学模式。将早期干预、康复训练贯穿教学始终，采取因人而异、因人施教的原则进行康复训练，先后开展了语言训练、音乐治疗、感统训练、平衡训练、精细动作训练、认知等十余项康复训练项目。注重中、重度智障学生的潜能开发和缺陷补偿，普遍实施个别教育计划，实现教育与康复训练的有机结合，提高了学生社会适应能力，满足智障学生的差异化发展需要。在课堂教学中采用直观教具、多媒体辅助、游戏活动等充分调动智障学生的多种感官参与认知活动，激发他们的学习兴趣，让学生积极主动地投入到课堂学习活动中。根据中、重度智障学生的学习特点为学生建立每周一次的学生技能考察表，每学期一次的学生素质考察表，为每位学生的成长记录下成长的轨迹（文字记录）。
　3、教育资源和教学课堂要创新。
　　校本课程开发并不限于自己的校园和师资，要求教师有科学的课程资源意识，充分利用和开发校内外的课程资源把商场、超市、邮局、汽车站、医院等都用到我们学生的课堂上来。对智障学生来说，最终培养目的就是让他们走向社会、适应社会、融入社会，因此要实现教学的社会化，更要打破传统的学校围墙内的教学，实现学校课堂与社会课堂真正结合，让超市、医院、银行、社区健身中心、公安局等都成为我们的教育资源和教学的课堂。比如让学生了解不同的职业时，可以把社区的警察、医生、护士请到课堂来（我们学校学生与索镇派出所民警、耿桥卫生院、太平人寿保险公司、农村信用社、水味斋酒店员工等建立了“手拉手”帮扶活动），让他们形象、生动的给学生介绍自己的职业特点，通过这种形式可以增强学生学习的积极性，另一方面可以让更多的人了解特殊教育，为取得社会各界的支持和帮助奠定基础。从而进一步加强学校——家庭——社会的合作，努力创造学校、家庭、社会关心爱护残疾学生的“爱心”环境和校内外多方沟通交往的环境，帮助残疾学生树立自尊心和自信心，增强学生社会交往的勇气和能力，为他们将来走向社会、适应社会、融入社会建立服务的新平台。同时，还要特别重视智障学生与健全学生的同伴交往，学校采用走出去、请进来的办法，和普通学校开展全方位多层次的交往活动，让学生感受到健全学生对自己的理解和关心，学到与年龄相称的情感态度和行为准则，学会充当社会成员，培养社会责任感，满足回归主流社会的归属感的需要（我校学生与县实验中学春蕾班、睦和小学、县实验幼儿园等建立了“大手拉小手一对一”结对子，通过结对子活动让智障学生与健全学生更好的接触、了解，形成互帮互助，增强学生适应生活的能力）。
　4、校本教材的版面设计要创新。
　   校本教材的编撰不是简单的知识内容的拼凑，在题材确定后，应根据科学性与趣味性，知识性与操作性兼顾的原则编排栏目。以多样化的探索活动形式呈现丰富的内涵。如“说一说”、“学一学”、“读一读”、“比一比”等，辅以图片、游戏、儿歌等直观地呈现，让学生喜欢读。参照学生读物的版面，注重图文并茂、色彩鲜艳，既突出教材主题，又丰富了教材的内涵。
　　“让智障学生具有基本的文化知识和适应社会、适应生活以及自我服务的技能，养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。”是对智障学生的培养目标。我相信通过努力让自身学科的特点与智障学生的生活结合起来，采用生活化的教学手段，一定能让智障学生在生活中学习，在学习中更好地生活。

参考文献：
1、《培智学校课程设置实验方案》     教育部
2、王和平 《特殊儿童的感觉统合训练》  北京大学出版社
3、方俊明  《特殊教育心理学》  北京大学出版社
4、上海市 《上海市辅读学校生活课程指导纲要》  上海教育出版社
5、雷江华、方俊明  《特殊教育学》   北京大学出版社
6、杜晓新  《特殊教育研究方法》  北京大学出版社