【正文】将情感因素运用到高中英语教学活动中，有助于提高英语教学质量，有助于培养高中生良好的情感、态度、价值观，充分发展高中生的个性品质，使高中生成为全面、和谐发展的人。在高中英语课堂教学中渗透情感教育的模式，重新审定了“教”与“学”的关系，有助于改革传统的不重情感的教育教学模式。传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段，忽视了学生心理发展的整体作用。新课程教学认为关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中是很重要的。
　　一、实施情感教学，营造宽松教学氛围
　　教师能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是智慧的表现。为此，不仅在学生正确回答完问题之后要给予肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动后进生的积极性，也可以对平时较差的学生说一些鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流。又是考虑到学生个体的差异，可以请不同层次的学生回答不同难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊心和自信心。
　　二、优化课堂教学方法，激发学生情感
　　1 .进行情景教学
　　课堂教学中，教师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知欲，而且还能使他们对事物很快形成正确的概念，使之自然接受新知识，以便牢固记住。
　　2 .使用多元化教学手段
　　教学中，如果教师只是千篇一律地重复同一种方法，学生势必会厌烦。教师只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜等多种活动，都能产生这种效果。这些活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣，不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂气氛，学生兴趣越来越浓厚，学习质量也得到了大幅度的提高。
    3 .用平等的师生关系沟通情感教育
　　良好的教学过程就是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可以轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性的目的。
     4 .注重学生“学”的过程转变
　　传统教学“重结果，轻过程”，在有意无意的学习过程中忽视了学生情感和学习新知的思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变。
　　三 、注重师生情感交流，形成和谐友爱关系
　　1 .教师应注意自身角色的变换
　　新课程英语教学认为，教学过程不仅是认识信息交流的过程也是情感的交流沟通过程，在愉悦活泼的情感氛围下构建的学习过程，能够让学生真正地有所发现，有所收获。当学生在自身观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所感，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时，教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。教师还要注重培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
　　2. 教师应尊重感化学生
　　教师真诚地向学生征求教育、教学方面的意见，主动地向学生检讨自己在工作中的不足与过失，虚心地听取学生反映的实际问题等方法都能起到外塑形象、内化心灵的作用。新课程背景下的师生关系应为伙伴、朋友关系，教师成为学生学习的指导者、促进者。作为教师，要想和学生成为朋友，只有从高高在上的指挥者角色中走出来，融入学生之中，才知学生的心理发展，更有利于英语教学活动的顺利开展。
　  3 .教师应充满爱心
　　别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”因此，教师不应以教育者或长辈自居，而应将友爱之情施于他们。学生在关爱之中定会诱惑收获和感化，也就增强了学习英语的信心和决心。这样，他们就会敞开心扉，消除师生彼此对立情绪及情感障碍，提高学习的积极性和主动性，并且能够在班级中形成一股良好的英语学习氛围。
　  四、注重挖掘教材，调动学生相应的情感体验
　　1．要善于深入体验教学内容中的情感。在备课时，教师不仅要把握教学内容中的重点、难点，考虑学生在课堂上可能出现的问题，还要分析教材中所蕴涵的思想情感，并运用自己的生活体验，领会其中的情感，真正把握教学内容中的思想情感。①所讲授课文的动情点，即包含在课文内容中的深厚情感以及对课文中某些细节、场面、人物、场景的描写和叙述。从高中生的心理特征来看，他们善于模仿，思维具有具体形象性、富于想象、活泼好动。通过创设教学情境来展示所授课文内容中的显性感性因素，可以让学生在创设的情境中更深刻的感悟到教学内容的丰富情感，激发起他们的学习兴趣，调动学习积极性，增强他们的学习内在动机。② 教师自己的动情点，即教师在教授课时对课文内容的情感体验。只有先把对教材的情感内化为自己的情感，表现出自己丰富的情感态度，才能引起学生心灵的共鸣。
　　2．要善于用语言表达教学内容中的情感。在教学活动中，师生主要是通过语言交流来传递信息，用语义表达交流中的表层内容。尤其是高中英语教学，主要培养的是学生听、说英语的能力，教师的教学语言就显得极为重要。英语教师要善于运用抑扬顿挫、清晰明朗的语音语调，轻重缓急适当的语言节奏，生动、富有感染力以及适度的幽默语言配合多种句型句式来表达自己的情感。
　　3．要善于用表情传递教学内容的情感。教师在教学中使用最多的是言语表情，同时配合使用非言语表情。在面部表情中，最生动、最复杂、最有表现力的当属眼神。教师在授课时，应平视自己的学生，目光要自然、亲切；而当与学生对话时，视线则应在学生的脸部范围之内，并给予积极、肯定、欣赏的眼神，让学生得到一种受人尊重的满足感。
　　4．仔细发掘教学内容中的隐性情感因素，因为教材比例和风格上的限制，编写者在编写教材时不能把有关情感直接表达出来，所以他们会把这种情感隐匿于教学内容深处。教师应通过自己对教学内容的加工提炼，尽可能地发掘教学内容中蕴含的隐形情感因素，从而使学生获得相应的情感体验。
　　总之，英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果能够正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。作为高中英语教师，应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，“以情辅教”，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，使学生怀着快乐的情绪进行学习。