【正文】从改革开放以来，我国政治、经济、科技文化得到了迅速发展，教育事业的改革与发展取得令人瞩目的巨大成就，特别是地理课的改革迈出了新的步伐，主要体现在以下几个方面：
 一、突出学生的主体地位。
 课堂教学中行为的主体是学生而不是教师，让学生“学会学习”能使之终身受益。基础教育阶段是培养学生学习能力的重要时期，可尝试多种教学方式。在教学过程中，知识不是由教师直接灌输给学生，知识的结论不是由教师直接给出，而是学生在一定的问题情景中，在老师和同学的帮助下.以自身为主.利用教材和图册等必要的学习材料，围绕问题，收集、加工、处理信息，独立思考，协作讨论，教师点拨，最终得出问题的结论，获得新知识。例如:八年级上册第四章第一节“秦岭一淮河一线图”，可利用多媒体显示“秦岭--淮河一线图”位置及南北两侧的地理事象，熟悉该线提出如下问题:秦岭山脉的走向和淮河的流向有什么特点?(都是东西向)秦岭一淮河一线主要通过那些省区……以及通过对以前知识的综合分析，比较秦岭--淮河南北耕地类型，主要粮食作物及熟制的不同等。
 二、注重培养学生的创新能力。
 现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争。在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育走出来，全面提高素质，是教育的重要课题，也是初中地理课首先需要考虑的问题。初中地理课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神。为将来成为创新型人才奠定基础。
 充分发挥各自的主观能动性，分析、解决现实中的问题，培养学生利用课本知识分析、处理自然界中的问题，培养学生的思维方法和创新能力。帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
　　三、尊重学生，营造平等、和谐、民主、合作的教学氛围
 民主和谐的课堂氛围，有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利于学生参与教学过程，有利于学生创新思维的培养。因此以学生为主体的教学模式，要求教师善于用激励的语言，鼓励学生探究，尊重学生的观点，并能包容、引导不同的见解。对学生的求异思维、发散思维、开放思维能予以正确引导，爱护和培养学生的好奇心、求知欲、重视情感、态度、动机和信念等人格因素的培养，通过师生共同参与，促进学生人格的健康发展，最终发展学生的智力，提高学生的综合能力。
    为增强时代感，淡化学科体系，强化实践环节,鼓励学生的发散思维，不管知识点来自课内课外，只要言之有理、言之有据就行，同时对有创新的观点还要加分，这无疑激发了学生的学习的积极性和创新意识。从而一反过去初中地理课“死记硬背”课本知识的应试框架，构筑起地理课新的教育教学模式。
 四、尝试转换角色、重视人文地理、突出人地关系、给学生展现自我的空间 。
 放手让学生积极参与到课堂教学中来，充当课堂学习的主角，教师到学生中间师生互换角色。如在讲授“中国的民族”一节时，可专门设计一堂活动课，提前让学生自由组合选择自己的拿手项目:语言叙述，歌曲演唱，民族舞蹈等形式来展现自我。结果，同学们带来了一台形式多样、内容丰富的民族联欢会，整个课堂洋溢在一片欢歌笑语的轻松氛围中，与此同时进一步了解了我国各民族的风土人情，民俗文化，收到了意想不到的效果。
 地理学科有很强的教育功能，人文内容与人类生产、生活实际密切相关。教学中要注意挖掘蕴含其中的教育内容，帮助学生获得可发展的地理基础知识和能力，学会地理思维，树立正确的资源观、人口观、环境观，形成正确的情感态度和价值观体系。
 主要参考文献：
 《中国教育研究论坛》中国世界语出版社：第104页，王培忠
 《全面推进素质教育，加强教学管理，深化教学改革》。第247页，曹茹舟
 《做最好的老师》漓江出版社  李镇西