【正文】1.存在的问题
　　1.难以从教材研究向教材、学生双研究转变。
　　思想政治课教学是一个师生交往的动态过程，本身充满着变数，教学过程中的种种“想不到”是无法“设计”的。然而，由于传统教学观念的惯性作用，思想政治课教师又往往担负着超大班额的多个班级的教学工作等实际情况。许多教师设计教案，往往多从“教”的层面考虑，强调教材研究，注重是否教得流畅、漂亮，忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。这些教师往往不能完全从“独奏者”的角色中摆脱出来，准确把握学生已有的真实基础，真正做到教材与学生双研究。
　　2. 难以巧妙处理“引导”与“自主”的关系。
    “引导”主要是指教师对教学内容的引导，“自主”主要是指学生在学习中的思考、探究等自主活动。教学中的“引导”看似简单其实要真正符合课改新理念，做到适时、有效，却是许多教师倍感困扰的问题。例如，在学生自主思考、探究过程中“引”得过早或过多就可能阻碍学生的自主发现，剥夺学生尝试错误和从中学习的机会，如果引导过晚或不充分可能让学生过久地处于无助状态，从而降低学习兴趣。“自主”虽然强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，但是如果“自主”过甚就可能形成气氛活跃的泡沫现象，出现低效教学。可见，“自主”绝不是放任自流，它需要教师合理的引导和组织。
　　3.难以将适宜的学习方式与教材内容有机结合。
　　传统教学中单纯而又被动的接受式学习方式随着时代的发展不再是唯一的学习方式。新课程改革中强调的就是探究式学习，它的种类很多，主要包括自主学习、合作学习、探究性学习等。但是诸多教师在不经意间把它当作了现代教育的标志，课堂上的合作与探究，往往停留于表面、重在形式（常见于公开课），无视教材内容的特点等现象。这样造成的结果往往是：教学进度缓慢，教学效益低下。其实，好的学习方式应是因人、因事、因时而定，并不等同于先进的学习方式。比如一堂思想政治课是否能体现新课改的精神，笔者认为关键在于能不能把学生现有的知识和所学的新内容以及情感态度自然地融合在一起；在于能不能营造出和谐、融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态中进行学习；在于能不能符合学生的身心发展、真正实施有效教学，而不是对某种学习方式的生搬硬套。
　　4. 难以适当把握课堂教学开放性、生活化的尺度。
    传统的思想政治课教学脱离学生的现实生活，遗忘和忽视教学对生活的价值与意义，学生只是沉浸于“书本世界”中。新课程改革则把思想政治课教学回归生活作为基本价值取向。然而，在具体的实践过程中我们往往会发现很难把握教学开放性和生活化的尺度，比如我们布置的作业需要学生花大量时间上网采集资料，去街头做社会调查，那么应如何保证对本学科最基础思维能力的训练？比如有些课本理论相对抽象，我们如何引导学生走出封闭狭窄的课堂，走入广阔生动的生活现场，让实践理论源于生活又服务于生活？又比如生活化课堂是民主、开放的，学生有意无意地松懈纪律，放纵言行，使开放性与目标达成之间产生矛盾，我们如何实现对课堂的有效、精彩的调控？再比如生活化教学允许并鼓励学生个性体现，然而教学过程中学生大胆地呈现各种人生态度、思想观念和价值取向，我们如何引导学生实现个性体现与价值取向的统一？
　　5. 难以很好地解决教学传统的评价和发展性评价之间的矛盾。
    新课程要求教师对学生实施多元化评价模式，破除以往单纯注重学生学习成绩的评价方式，而注重学生能力的发展、品德的形成、情感与态度的多纬度，以此提高学生的自信心，促进学生全面发展。但是，当一线教师积极关注并参与学生的评价体系的变革时，教师的评价体系如何建立，并真正落实到实际中？如今一些学校以及社会人士对教师的评价标准依然是学生的学习成绩，或者是形式上多元，实质上一元。导致教师在课程改革中不知用何种尺度来评价学生和自我。虽然大家都清楚认识到多元化、互动化、动态化的教学评价体系的确符合教学新理念，有助于学生全面发展。但是在高考的指挥棒下，许多教师还是潜意识地把学生学业成绩的提高与发展等同起来，抹杀了发展的实质。
　　不可否认，由于传统教学模式的惯性作用，许多思想政治课教师对新课程教学还不能很快适应，教学观念、教学行为和教学方式的转变还不到位，特别是在教学实践的操作方面有些力不从心，时有发生错位的现象。
　　2.解决问题的对策
　　笔者认为要走出困惑，告别茫然，我们就必须尽快转变角色，更新观念，着眼于素质教育，注重学生全面发展，做一个精益求“精”的新型思想政治课教师。
　　2.1精研——做教学理论的研究者
　　2.1.1重视新课程研究，进一步开放观念。
　　通过研究新课程，教师首先要树立“生本教育观”，即“一切为了学生的发展，充分尊重学生，要相信和依靠学生”的观点。其次，要树立新的教学观和教师观，不断转变自身的角色，成为学生学习的指导者、合作者、参与者和帮助者，把学生看作有巨大发展潜能，并具有独立个性的人，不断转变自己的教学行为和教学方式。第三，还要树立新的教材观，淡化对教材的过分依赖，灵活地处理教材，用教材去教，而不是去教教材，明确思想政治教材不是我们教学的唯一依据。
　　2.1.2努力研究教育心理学理论，进一步强健身心。
　　我们必须掌握学生的个体规律和特点，研究教育理论、心理学理论，提高自身的潜在能力，从而提高思想政治课教师对学生潜能开发的实效性。
　　2.1.3深入研究思想政治学科相关、相临的理论，进一步拓展学识。
　　根据学生发展和其内在潜能的需要，教师应深入研究思想政治学科相关、相临的理论，拓宽知识面，自觉建构自身的知识体系，提升自我的知识整合能力，以满足综合课程的需要。
　　2.2精练——做教学实践的智慧者
　　传统教学模式的惯性作用使许多教师的教学观念和教学行为不能对接，在对学生潜能的开发方面力不从心。我们要提高工作实效性，才能真正成为具有开发高中生潜能的智慧者。
　　2.2.1细观察，活运用。“知己知彼，百战不殆”在教学中我们要做个有心人，深入了解、仔细观察学生的言行，并根据学生已有的经验和学习兴趣，在潜能开发实践中灵活运用新课改的理念。
　　2.2.2重总结，好请教。在教学实践中要善于总结自己和他人对学生潜能开发成功的经验，少走弯路，减少失败，提高工作效率。
　　2.2.3善开发，巧利用。作为学习潜能开发的实施者，我们应因地制宜，想方设法地开发各种思想政治课教育资源，激发学生的潜能，如校内教育资源--图书室、实验室、学科活动室等；校外教育资源--图书馆、展览馆、工厂、企业、农村等；现代信息资源--校内外计算机网络、远程信息教育网络等，构建这些具有创造性、实践性、操作性的学生主体活动，鼓励学生积极参与，主动探究，主动思想，主动实践。
　　2.2.4倡探究，勇创新。创新和探究是思想政治教育的灵魂，是政治课堂生机勃发的动力，是开发学生潜能的重要保障。教师必须有着活跃的思维，发挥自身的能动性来培养学生的创新意识和探究能力。
　　2.3精思——做教学发展的思索者
　　美国心理学家波斯纳曾经提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。就教育工作而言，反思就是对自身的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。新课改下，思想政治课教师既是课程编导，又是学生学习的教练，亲身经历了大量的教学实践并获得了大量经验。如果我们的教学只停留在经验表层的重复，无理性的凝结和思考，那么我们的发展将大受限制，更无法形成个人的教学特色。因此，要使自己在新课程改革中成熟得更快，就必须重视并精于对教学的反思。这样既可防止教育机智、教学感受的流失，也可为我们进行行动研究提供鲜活的素材，从而使自己的业务能力不断提高，经验不断得以提升。
　　在思想政治课教学中，我们可以反思以下这些问题：教学效果的好坏与我们的教育观念、教育习惯、思维有什么关联？学生在课堂上的表现与学生的兴趣、态度、个性、知识结构、学习习惯有什么关系？我们的教与学生的学习表现有什么关系？为什么相同的教学方法用在不同的教学内容上会有截然相反的效果？为什么先进的教学手段，其教学效果不一定胜于传统教学手段？等等。
　　总之，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，我们相信只要从日常教学的细微处入手，日积月累，在学生潜在学习能力开发方面，终究会有惊人的质的飞跃！让我们在这场变革中实现历史性的角色转变，激发学生潜在学习能力，做一个精益求精的新型教学人。