《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的英语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求，以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。”高中阶段的外语教育有着多重的人文与社会意义，要求把知识教育与能力教育、综合素质的培养结合起来。当基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破时，教师要积极转变思想观念，创新教育教学方法，把素质教育的理念贯彻于外语教学之中。作为一名高中英语教师，如何在这场变革面前实现新的“蜕变”，完成新的跨越，以应对新课改对教师提出的挑战呢？我认为应该从以下几方面做起。
    一、面对挑战，积极进取
　　新一轮课程改革决不仅仅是换一套教课书，而是一场观念的更新，人才培养模式的变革，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。长期以来，我们高中英语教学都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。新课程对教师提出了新挑战，首先，新课程要求我们以知识为本的教育转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课标的目标和定位。信息时代的到来和国际交往的日益频繁，已使英语获得了国际通用语的重要地位。由于历史原因和互联网的广泛利用，英语已经成为各种国际场合下使用的主要工作语言，也已经成为国际科技交流的主要语言。学好英语、能够熟练地掌握和使用英语，是进一步深化改革开放的需要，是进一步拓展国际交流与合作的需要，是实现中华民族伟大复兴的中国梦、为人类的共同发展繁荣做出更大贡献的需要。其次，教师要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的个性、情感、需要与发展的愿望。因此我们在新课程实施过程中，要鼓励学生的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求。同时要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。再次，新课程对学生提出了综合语言运用能力的级别目标，对于教师来说具有很大的挑战性。教学目标的综合性，要求学生要有综合的素质和能力。教师综合语言运用能力的高低，直接影响学生综合语言运用能力的提高和新课程目标的实现。为此每一位高中英语教师都需要不断地提高自己的综合语言运用能力，同时还必须要学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化意识，通过英语新课程的教学促进学生良好的态度与价值观的形成。
    二、文化导入，励志激趣
　　高中学生已经到了由孩子向成人的转化时期，性格上也在逐渐地实现由情感型向理智型的过渡。他们的知识面已经比较的宽广了，人格也比较成熟了，看问题已经比较理性与深沉了。那种用在小学生身上的游戏、儿歌、讲故事等“激趣法”对他们已经不适宜了、太小儿科了。他们已经具有了比较高的文化视角，他们希望从更加高远的视角来观察这个世界，希望了解更为深层次的哲理内涵，更为广博的历史背景，更为博大的人文精神。这种状况要求高中英语教师必须具备较高的文化素质，在英语教学中要实施文化导入，要具备文化导入的学识与能力。
　　语言是表达思想和情感的工具，是文化的载体，一个国家的文化背景就是一个有趣的故事。文化导入的过程，实质上就是把相对枯燥的语言知识和词汇与英语国家的民族文化、生活习俗、地理风情相结合的过程，主要是要对英语国家人民的文化有所了解，逐步培养跨民族文化意识。二十一世纪的人才，应该是能够与来自不同社会背景、不同文化背景、不同政治制度国家的人们相处，有能力在一个多元化的环境里生存和发展的人。英语教学不仅仅是学生掌握语言的过程，同时也应该是通过语言的学习，让学生接触和认识英语国家文化的过程。语言作为一种民族文化的载体，必然受到不同民族的文化、历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文化艺术、行为规范、价值观念等方面的影响，正因为如此，语言才显得丰富多彩。因此，在英语教学的过程中，有意识地给学生传授所学语言国家的社会文化等国情知识，增强学生对母语和外语两种文化差异的敏感性，提高学生的文化素养。
　　近代人类文明，说到底就是以四次科技革命为内涵的西方工业文明。在近代西方工业文明的发展过程中，出现了一大批世界级的伟大科学家、政治家与艺术家。在英语教学中，我们要启发教育学生以开阔的视野来看待世界，以开阔的胸襟来接纳世界，努力学习近代以来西方的先进科技与文化艺术，用那些大科学家、大艺术家的奋斗精神和伟大人格来鼓舞、激励自己。只有这样，才能学有所成，在实现中华民族强国梦的征途上有所作为。
　　三、注重学法指导，培养语言运用能力
　　词汇是语言的组成要素，语法是语言运用的规则。高中英语教学的目的，就是要在阅读和讲解课文的过程中让学生识记单词、领会语法规则。单词识记得越多，语言的知识空间就越大；语法知识掌握得越牢靠、熟练、灵活，语言的运用能力就强。因此，在英语教学中我们必须牢牢地把握住单词教学与语法教学这两大重点领域，进行深入的研究和探讨，制定切实有效的学习策略和方法，营造语言环境，以用导学，在实际运用中提高英语阅读能力和写作能力。
　　高中学生绝大多数都具备了音标的拼读能力和单词的识记能力，教师要传授给他们科学有效的识记方法，不能急于求成，为记单词而记单词，这样就会使学生陷入“每记必忘”、“每忘必记”的陷阱，无法实现长久记忆和灵活运用的目的。在读准熟读单词之后，就应该让学生在阅读课文的过程中识记单词，领会词义与用法。高中英语课文都有具体的意境、情景和场景，都有故事情节、历史背景与人物性格等方面的描写，在具体的情境中领会单词的意思与用法，不但能将课文的故事情节牢记于心，而且能够实现对单词的深刻理解和长久记忆。词汇教学，词性是关键，教师要通过教学让学生清楚明白什么样的词性在句子中承担着什么样的句子成分，以及主格、宾格、所有格等扩展词义的变换规律。要让学生养成多查字典、勤查字典的习惯，不但要搞清一词多义，还要能学会根据上下文来判断单词的具体用意。
　　英语语法的程序化是非常明显的，不懂语法就不能够理解句子的意思。正确地掌握各种时态和语态是高中英语教学的重点。教师在英语教学中要不厌其烦地为学生们讲解语法，不但要让他们能够正确地理解课文中的语法，还要培养训练学生应用具体时态和语态进行造句的能力。让学生写长篇的英语文章虽然有些困难，但可以训练他们写一些英文片段，利用具体的时态和语态造句。这样既能够检查学生对所学时态和语态掌握的情况，又能够培养和提高学生对英语这门交际工具的实际应用能力。每节课完了之后在黑板上给学生抄写两、三句英语化的警句名言、伟人格言，既可以开拓学生的眼界，扩大他们的知识面，又能够励志激趣、培养他们的积极情感。
    总之，英语教学不仅要重视知识技能的学习，还要注意对学生进行人文教育；不仅要注意开发和发掘他们的智力因素，还要注意培育和引导他们的非智力因素。以做到以人为本，全面发展，使学生的知识技能、情感态度、人文素养都得到全面的发展与提高。